精心“设惑”，更利“授业”.doc

精心“设惑”，更利“授业”.doc精心“设惑”，更利“授业”
地理学是陈述世界什么地方（Where）发生了什么现象（What），研究世界为什么（Why）会这样，将会怎样（Willbe），并且探究其中的道理和规律的一门博大精深的科学。因此地理课的内容宏观广阔而复杂，地理课的教学难度大。如果我们仍然采用传统的灌输式教学方法，势必使学生兴味索然，思维抑制，不能达到预期的效果，也不能完成教学目标。因此，我们有必要改变陈腐的教学观念和方法，在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
韩愈曾经说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”就是说教师是用来传授道理、教授学业、解决疑难问题的。如果我们有目的、有意识地把教学内容精心设计成一个个的“疑惑”（即问题），再由师生共同来“解惑”，是实现新的教学目标，帮助学生学好地理的一种好方法。
那么，在地理教学中，我们应该怎样具体地来运用这一方法呢？
一、利用各种信息提出问题
1．根据教材的内容直接设问
将课本中诸多陈述性的知识转换成提问。如讲述高二《地理》（）旅游活动的发展时，我设计了这样两个问题：①旅游活动的发展分为哪几个阶段？②每个阶段特别是现代旅游有哪些特点？然后让学生带着问题去阅读教材。
2．利用课文中的活动内容和阅读内容提问
地理课本特别是新教材中设计了很多活动和阅读的内容。这些内容中有很多知识是以前的正文内容，是我们应该掌握和了解的。而且很多活动内容本来就是采用提问的方式出现的。在教学中，我们既可利用原有的问题提问，也可重新设计问题来进行提问。如：高一新教材（）板块运动与宏观地形的活动内容，都是以问题形式出现的。再如高一新教材（）关于太阳系的阅读部分，我把它设计成如下五个方面的问题，让学生带着问题去读。①太阳系的组成成分有哪些？②什么是行星？③太阳系中各行星的共同特点有哪些？④各行星又有哪些不同点？⑤矮行星和小天体又是怎么回事？
3．利用图表、资料设问
教学中经常利用课本中的各类插图、图表以及图片中所含各种地理信息（包括教师利用多媒体和投影补充的图表、资料）进行设问。这样既可提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的理解能力、分析能力和空间思维能力，从而提高教学效果。如在引导学生阅读高一新教材（）图1-14，地球公转轨道示意图时，我是这样设问的。①此图标注有地球公转方向，是什么方向？②地轴的空间指向如何？③太阳位于哪个焦点上？④春、夏、秋、冬的位置如何？⑤如果我们从相反方向来看，以上各项会有什么变化？又如：高二地理老教材（）在讲文化和文化景观的概念时，先出示补充资料。
山西平遥古城是中国境内迄今保存最完整的明清时期的中国县城原型，它是由街巷、店铺、庙宇、民居组成的大型古建筑群，有“中国古建筑的荟萃和宝库
”之称。1977年12月3日联合国教科文组织将其列为“世界文化遗产”名录。
平遥古城内保存着3997处传统的四合院民居。其中大都有百年以上的建筑历史，这些古老的民居是中国北方地区汉民族具有普遍意义的一种传统建筑方式，有其独特的地方特色，是古代政治、经济、哲学、伦理、文化、艺术乃至风土民情的一种折射和凝结。
最后提问：材料中哪些叙述的是文化事物（现象）？哪些是文化景观？哪些是物质文化，哪些是精神文化？
4．借助身边的典型事例来设问
这些事例都是发生在同学们周围的真实情况，从它们