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带参考文献法律论文.doc法律逻辑学教学方法探讨
内容摘要：尽管法律逻辑学没有探讨法律的逻辑（此 处的逻辑意指客观事物发生、发展变化的规律），但它 告诉我们批判性地分析法律的逻辑（此处的逻辑意指思 维规律、规则和方法，主要是推理和论证的规则与方法）。 后一种逻辑理性地看待前一种逻辑的现有观点，思考其 未来走向。以培养和提高法律思维能力为目的，法律逻 辑学教学需要注意：从强调逻辑自律意识着手，引导学 生重视逻辑思维；用法律逻辑学理论思考，引导学生提 高法律思维能力；从法律逻辑学的角度分析案件，让学 生产生学习期望；提问式教学，使学生学会思考；适当 课堂辩论，引用典故事例，设计课堂游戏，激发学生听 课的兴趣；既讲普通逻辑学的知识，又讲辩证逻辑学的 知识，找寻法律的生命。
关键词：法律思维 法学教育 法律逻辑学 教 学方法
法律逻辑学没有探讨法律的逻辑（此处的逻辑意指 客观事物发生、发展变化的规律），但它告诉我们批判 性地分析法律的逻辑（此处的逻辑意指思维规律、规则 和方法，主要是推理和论证的规则与方法）。后一种逻 辑理性地看待前一种逻辑的现有观点，思考其未来走向。 在法律教育和学习中,法律逻辑不但是基础，是工具， 而且更是目的。这正如台湾著名的民法学家王泽鉴先生 所言：“学习法律，简单言之，就在培养论证及推理的 能力”。
当前，法学教育困惑于怎样提髙学生的法律思维能 力，法律逻辑学教学困惑于怎样对学生进行有效的法律 思维训练。对此，本文结合讲授法律逻辑学的体会，总 结一些法律逻辑学的教学方法，就教于同仁。
一、强调逻辑自律意识，引导学生重视逻辑思维
人从2岁左右就开始逻辑思维，在成长的过程中， 逻辑思维能力不断提高，但是逻辑自律意识淡薄却是大 家的通病。有一些人，我们不能说他逻辑思维能力欠缺, 但在写论文、教材、专著中，在讲话、演讲、辩论中， 在处理一些重要问题时，却犯了一些不该犯的简单错误。 例如：《中国法学》、《法学研究》中的两篇文章。
《中国法学》2002年第2期《社会危害性理论之辩正》 第167页：“根据通说，犯罪的本质在于它是具有社会 危害性的行为，简单地说，犯罪是危害社会的行为。显 然，它是一个全称判断，即所有危害社会的行为都是犯 罪。于是，反对者很快反驳”这里，作者明显在偷换论 题，从“犯罪是危害社会的行为”推不出“所有危害社 会的行为都是犯罪”，只能推出“有的危害社会的行为 是犯罪”（全称肯定判断不能简单换位，只能限制换位）。
《法学研究》2004年第1期《证据法学的理论基础》 第109页：“客观真实论者一方面声称’实践是检验真 理的惟一标准’，另一方面又将刑事诉讼定义为认识活 动与实践活动的同一，这样一来，在诉讼中，所谓的’实 践是检验真理的惟一标准’这一命题可以替换为’认识 是检验真理的惟一标准’。而所谓真理无非是符合客观 实际的一种认识，因此，上述命题可以进一步替换为’认 识是检验认识的惟一标准，。”作者在这里混淆了概念, 将辨证思维中的“同一”理解为普通思维中的“同一”， 依此作推理，结论肯定不正确。“认识活动与实践活动 的同一”指的是辨证思维中的“同一”，是你中有我， 我中有你，相互依存的同一，而不是普通思维中你就是 我，我就是你的同一。
当然，讲到这里，老师还要告诉学生：出现逻辑错 误只是作者和编辑缺乏逻辑自律意识的结果，核心期刊 还是核心期刊，法学专家还是专家，我们不能因此而否 定全部（作者的文章还是有创新之处，这个例子还可以 用来讲解思维形式与思维内容的关系等），需要注意的 是，核心期刊的编辑、专家尚且出现这样的错误，我们 更应该培养和提高自己的逻辑自律意识，把自发的逻辑 思维转变为自觉的逻辑思维。这是学习法律逻辑学的第 一个目的。
二、用法律逻辑学理论思考，引导学生提高法律思 维能力
法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成，法 律思维形式和法律思维内容相互依存，但又具有相对独 立性。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授 法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生 的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思 维形式和法律思维内容彼此相依，形式离不开内容，内 容也离不开形式。法律逻辑学教学中融入法律思维内容, 法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律，将 会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标。 举两个例子：
在法律逻辑课堂上，我让学生把“合法行为”、“违 法行为”、“行为”、“犯罪行为”四个概念之间的关 系用欧拉图表示出来，大部分学生把行为划分为合法行 为和违法行为，在违法行为中划分出犯罪行为。他们认 为，一种行为，要么合法，要么违法，为什么？他们说 “不违法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不 说这样给合法下定义不合逻辑规则，也先不提合法的定 义