思想政治课参与式教学方式的实践探索.docx

思想政治课参与式教学方式的实践探索.docx思想政治课参与式教学方式的实践探索
北京市陈经纶中学 政治教研组
一、 问题的提出
新世纪之初，我国开始了以素质教育为核心的新一轮基础教育课程改革， 课程改革的方向是让课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课 程走近学生，进而调动学生生命中积极的状态，激发学生先天的潜能，实现每 一个学生的全面发展。就思想政治课而言，当前国家高度重视，将其作为对学 生进行思想道德教育的主渠道，从现实角度来看，由于多种原因使思想政治课 自身的价值没有真正的实现，加之教科书、教学内容及教师的教学水平的差别, 尤其有些教师的思维方式简单、教学方式封闭、教学管理单一等因素也在一定 程度上制约了政治课教学的深入。多重因素的交互影响，使得学生的学习处于 被动的、接受的状态，对政治课缺乏兴趣。
多年来，我们尝试运用参与式教学方式改革现有的思想政治课教学，在实 践中成效明显。
二、 研究目标
实现生活与教育的统一。
提高学生的学习兴趣，实现教学的有效性。
实现三维教学目标的有机统一。
三、 理论基础
“参与式”教学是一种具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学 组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思 性等特点的教学方式，其目的是让所有的学生都积极主动地参与到学习中来，最 终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。
建构主义理论
让学生成为学习的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学
知识意义的主动建构。
合作学习理论
合作学习是以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作 为其共同特征。
生活教育理论
运用陶行知先生的“生活教育”理论，结合国内外社会的现实状况，设计政 治课的教学方式和校本课程。
四、 研究方法
以实践研究的方法为主。首先，搭建研究框架；其次，在研究过程中根 据教学中的实际情况，以学生的学习需求变化为依据，调整研究框架。
采取调查、访谈等方法，为研究成果提供相关的数据支撑。
五、 研究框架
六、 研究过程
（一） 初期阶段——准备与调研（2004年1月—2004年7月）
文献搜集、整理，撰写文献综述。
学生基本学习需求调研、座谈。
设计基本研究框架。
（二） 中期阶段——实施与调整（2004年8月—2008年2月）
探索参与式政治课学习方式
（1） 编写并使用能够指导、辅助学生学习的“辅学手册” 3册。
（2） 设计专题活动，指导学生自主制作专题网页课件。
（3） 有计划地开展与学科教学相结合的社会实践活动。
（4） 利用社会资源创办“学生公司”。
开展参与式政治课课堂教学方式的改进
（三） 总结阶段——总结与提升（2008年2月—2008年6月）
学生对政治课教学的满意度调查
结合调查报告撰写研究成果报告
七、 研究成果
（一）四种参与式政治课学习方式
亲历式：编写使用“辅学手册”，让学生亲历学习的完整过程（见附件 一）
自2004年起，根据思想政治课新的课程标准编写高一年级思想政治课的“学 案”，在三年的使用过程中，“学案”因贴近学生的生活受到学生的喜欢。2007 年新课程在北京实施，为了体现新课程“加强思想政治方向的引导与注重学生 成长的特点相结合”、“强调课程实施的实践性和开放性”的基本理念，我们将 “学案”变