学前教育“小学化”的表现及成因分析.doc

学前教育“小学化”的表现及成因分析.doc学前教育“小学化”的表现及成因分析
摘要：学前教育“小学化”问题已成为教育的一大顽疾，不仅影响幼儿的生长发育，还制约儿童智力的发展，使孩子失去学习兴趣。本文通过实地走访，意在给人们呈现学前教育“小学化”的主要表现和其成因的分析，让人们对学前教育有一个正确的认识。
关键词：学前教育小学化幼儿园
从学前教育发展史看，学前教育从产生开始就多多少少具有小学化特点。国家教育行政部门多次在相关会议和文件中提出要遵循幼儿身心发展特点与规律，消除学前教育“小学化”现象。但近年来这种倾向愈演愈烈，严重危害了幼儿成长和学前教育的健康发展。
一、什么是学前教育“小学化”
前教育“小学化”是指在学前的教育教学中，把幼儿当做小学生来要求。具体是将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透到学前教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。[1]
二、学前教育“小学化”问题的主要表现
(一)教学目标上，学前教育目标被取代
按照皮亚杰对思维发展的划分，幼儿的思维处于前运算阶段，其特点是以表象为主，具有不可逆性，这与小学阶段儿童的思维特点是有很大差异的，这也就决定了学前教育的教学目标与小学的教学目标是有本质区别的。但现实中，学前教育都把教学目标定在学生学会多少生字，会做多少数学题等的知识目标上，与应试教育下小学的教学目标等同了，完全背离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)中的目标精神。
（二）教学形式上，游戏被作为辅助的手段
在学前教育中，游戏应是幼儿园的基本活动。幼儿的学习应该是在游戏中自发产生的。然而，近年来，由于多种因素的影响，幼儿园的教育已演变为与小学一样的外在教学形式：班级的规模过大，有的甚至达到40-60人；座位的摆放是秧田式的小学模式；幼儿端坐静听，小手背在后面，部分教师始终处于讲解的状态；每个班级都有固定的课表，教师一节课一节课的上，幼儿多数时间都是在教室里度过的。从这些形式上看，完全与小学生的教学形式相同，游戏被排挤到了无足轻重的地位。
（三）教学内容上，小学的教学内容成为主导
《纲要》指出：幼儿园的教育内容应该是全面的，启蒙性的，应划分为健康、语言、社会、艺术等五个领域，每个领域都应发展幼儿的情感、态度、能力、知识和技能等方面。[2]但笔者在走访过程中发现，许多幼儿园违背幼儿的身心发展规律，将小学的内容提前到幼儿园来学。在数学方面，中班就要进行百以内的加减法的计算。在语文方面，拼音不仅要会拼读，还要会书写；每天至少要会写一个生字，会识3-5个字。这些内容很显然都是小学的教学内容提前到了学前教育阶段。在学前教育重视小学的知识教育的同时，学前教育应发展的幼儿的情感、态度、能力等方面的教育内容则受到了冷落。
三、学前教育“小学化”倾向的成因分析
（一）家长：不能让孩子输在起跑线上
“让孩子赢在起跑线上”现在已成为家长们的普遍追求，这也体现了现今社会，家长对早期教育的高度重视。但在重视的同时，也对学前教育的认识产生了一些误区。一是将学前教育等同于小学教育，以发展智力作为主要的教育目标，以学习知识作为主要的教育内容；二是家长将孩子能否成长为他们所希望的“舞蹈家”、“画家”等的关键定位在学前教育，认为如果不在学前教育中就对孩子进行相应的特