四年级《加法的运算定律》数学教后反思.docx

【加法运算定律教学设计】四年级《加法的运算定律》数学教后反思
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　　【数学教案】
　　四年级《加法的运算定律》数学教后反思
　　——用喜欢的方法表示
　　《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：
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　　本单元的主要内容是运算定律，为此，我根据教材的编排充分利用主题图，根据主题图上的信息让学生提出能解决的数学问题。这样给学生创设了一个生活中的问题情境，使学生很自然的由这一现实的生活问题的出现提出相应的数学问题：李叔叔今天一共骑了多少千米?李叔叔这三天一共骑了多少千米?
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　　英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”
　　在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。）我启发道：这样的等式有很多，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。这一开放性问题的出现，很快激活了学生的思维，充分发展了不同学生的特点、特长、和思维，学生兴趣盎然，课堂气氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；苹果+香蕉=香蕉+苹果；奔驰+宝马=宝马+奔驰；海王星+天王星=天王星+海王星；哭脸+笑脸=笑脸+哭脸；a+b=b+a等等，这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）我为学生的回答而吃惊，现在的孩子真是聪明。接着，让学生用同样的方法探究加法结