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英语学习活动观视域下思维导图提升思维品质的探索
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
摘要：英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。本文结合教学实例，以“英语学习活动观”为视角，以思维导图的应用为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，探索在英语教学中如何利用思维导图来促进学生思维品质的提升。
关键词：英语学习活动观；思维导图；思维品质
一、引言
语言是思维的工具，可以促进思维的发展，思维反过来也会提升语言的使用与质量（王蔷，2017）。然而，我国过去的英语教学往往会忽视对学生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准(2017 版) 》(以下简称“新课标”) 正式颁布，提出了英语学科核心素养的概念。思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，引起了广大一线教师的关注，而对学生思维品质的培养也成为教师面临的新挑战。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在提升学生的思维品质方面，思维导图可发挥一定作用。思维导图又称脑图、心智图（Mind Map），是在20 世纪 60 年代初期由英国著名的“世界大脑先生”东尼·博赞（Tony Buzan）所创。思维导图是一种简单又有效的图形思维工具，它利用图文，按照人的发散性思维的特点，以某一主题为中心，借助联想和想象，使主题的主干作为分支向四周放射，并在每条分支上附上一个关键词，形成由各个分支连接的结点结构，看上去就如同大脑的神经网络图。思维导图顺应大脑的自然思维模式，能够培养学生的发散思维、逻辑思维、整体思维等能力，丰富学生的内容图示和形式图示（王新阳，2010）。如今，越来越多的中小学教师探索用思维导图来提升学生的思维品质。
新课标指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师应设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的英语学习活动，使学生在分析问题、解决问题的过程中学习语言知识、提高语言技能、运用学习策略、进行价值判断、理解文化内涵、发展多元思维（教育部，2018）。因此，对学生思维品质的培养应该落实在一系列英语学习活动中。
本文以人教版高中《英语》必修一Unit 4的阅读文章A Night the Earth didn’t Sleep为例，阐述英语学习活动观视域下，高中英语教学应如何将思维导图运用在英语学习活动的各个环节，以此提升学生的思维品质。
二、利用思维导图提升思维品质的英语学习活动设计
本设计包含对语篇的研读、教学目标的设定、学习活动的设计三大环节，让学生在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、获取、分析、概括、评价、创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，并塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
（一）教学内容
主题语境：人与自然——自然灾害
语篇类型：记叙文“A Night the Earth didn’t Sleep”
语篇研读：该文介绍了1976年7月28日发生在河北省唐山市的一场地震。全文可分为三部分，第一部分描述了地