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新课程背景下新的物理教学模式初探
21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用;强调人的创造力开发在经济发展中的价值;强调高新技术在经济发展中的主导作用。这种“知识经济----一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才。

一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单的重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要?!因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的手去实践,能用自己的语言去表达,具有健全、独立的新时期的建设者和接班人。新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。有效的物理学忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习物理的重要方式。建构主义理论认为:物理学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是一种再创造的过程。多年来,我校一直致力于物理课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流”为基本流程的物理课堂教学模式,通过实践取得了较好的成绩。

一、理论认识

所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极的、主动的学习。

它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标。②能够针对学习内容自主选择合适的学习方法。③在学习过程中积极参与,自主学习,既参与了学,又参与了教。④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整。

所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指在学习群体中为了完成共同的学习目标,有明确的责任分工的互助性学习,应在产生合作需要的前提下,由学生群体承担共同的任务,每个学生在这任务中积极的承担个人的责任,并在活动中相互支持,相互配合,遇到问题协商解决,能够通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工。自主学习是合作学习的基础。

所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。探究学习的主动性、独立性、实践性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。可以这样说,探究是以自主学习为前提的,以合作学习为动力的一种学习方式。

它具有以下特点:①学习目标的方向性更强。②具有较强的生活实践性。③研究手段的多样性。④更重视学习过程的操作。

可见,新课程改革将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。

学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。

二、实施操作过程

科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验