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克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
摘 要： 情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。
关键词： 克拉申 情感过滤假说 中学英语 教学启示
在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。
一、关于克拉申的“情感过滤假说”
杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。此外，克拉申在其“情感过滤假说”中突出第二语言学习过程需要重视语言输入的可理解性，然而这并不是直接关系到语言的输入结果，动机、自信和焦虑才是情感因素在语言习得中的作用表现。

二、克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的启示

对于外语学习而言，自信心的树立显得尤为重要，学生自信的形成往往会受到课堂知识输入难易程度的影响，这就需要教师在课堂教学中把握好知识的难易程度，合理控制语言的输入量，处理好与学生知识水平之间的关系。此外，还应突出备课的重要性，从学习内容选择和教学计划制订等方面，重视对课堂教学和提问技巧的有效运用，突出问题的开放性，避免封闭式问题对学生情绪的干扰。


课堂氛围是否轻松愉快对于学生的情感因素有直接影响，在积极的情感因素导向下，学生参与课堂教学活动的积极性得到有效调动，这就需要教师在教学手段方面尽可能生动有趣，在和谐融洽的课堂气氛中实施英语教学，合理减轻学生的情感