《挑山工》教学反思.doc

《挑山工》教学反思.doc《挑山工》教学反思
《挑山工》是一篇散文，记叙了作者冯骥才登泰山时从一位挑山 工身上受到启发的事情。课文夹叙夹议，通过自己的见闻和与挑山工 的对话说明了干什么事都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。上这课时 我以“先学后教，问题评价”有效教学理论为指导，采用自己探究的 课堂教学模式：
问题导读单指导预习一一预习效果检测一一自学成果交流一一提 出学习中的疑难 小组合作探究问题解决 教师点拨适当拓展一 一问题训练检测进行教学设计与实施。课后我进行了认真的回顾和反 思，不禁为这课的几个亮点而欣喜：
一、 体现了学生的主体地位。课前学生在导读单的指导下进行了 自学，对生字、词语、优美句子学习积累之余充分的阅读课文，并在 这一基础上提出了自己不懂得问题。课堂上学生完成自学检测的同时 能有个性的把自己的学习成果展示给大家。如展示自己积累的词语 时，有的同学不但自己进行了读、解释，还别出新裁的请其他同学参 与进来用词语造句，并恰当的表扬这个同学，课堂气氛活跃。紧随其 后的是小组合作探究解决疑问、小组学习成果汇报以及课堂结束时的 训练检测、小组评价无不显示着学生的主体地位。
二、 培养了学生的自学能力
1、预习和质疑能力。学生在课前根据我设置的“低层目标”，通 过目视、口诵、手写、脑想充分自学。既掌握了本课的相关字词、初 步了解了课文内容，又在积累、标画、批注的过程中提出了好多有针 对性和学习价值的问题，如
挑山工和游人上山有什么不同？
挑山工的话蕴含着怎样的道理？
课文的最后一段：
'作者说：
“我需要它。”'作者需要它什么？美国学者布鲁巴克斯说：
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题”。所 以在学生质疑时我有意识的引导学生敢于怀疑、敢于批判，鼓励其敢 于大胆设想、敢于标新立异，即使提出的问题与本课关系不大也不要 去伤害他们这种积极探索、敢于发散思维的精神。
2、合作和解疑能力。学生在提出问题后，我把学生提出的问题进 行归纳，激励启发学生讨论，合作探究，共同解决。这一环节先针对 要解决的问题对学生进行学法指导，然后让学生确定学习方法进行学 习。如在解决大部分同学集中提到的问题：
课文的最后一段：
'作者说：
“我需要它。”'作者需要它什么？学生发挥各自的认知特点， 相互争论、相互帮助、相互提示，通过沟通互动他们体会到了不同的 理解和思路。他们有的说“它”指作者画的挑山工登泰山那幅画，有 的说是画中的挑山工，有的说是挑山工的坚持不懈、脚踏实地的精 神……并且都说出了自己的理由。在这一过程中学生学会了理清和表 达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会了互相接纳、赏、 争辩，看到了问题的不同侧面和解决途径，从而理解知识，圆满解决