小课题结题报告.doc

“低年级识字、写字、运用词语说话、
写话的教学策略”结题报告
石化三小 周 风
一、问题的提出
识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的积极性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生真正喜欢识字，主动地参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。打好识字基础，挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养低年级学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。
二、课题研究的目的
1．教师发展目标：通过该课题的研究，帮助教师明确低年级说话、写话的教学策略，形成正确的课程观、教育观、学生观，提高课程理论水平的和实践能力，实现专业性发展。
2．学生成长目标：挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养低年级学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。
3. 通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
，拓宽学习的渠道，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。
第一学段（1-2年级）课标对识字与写字，阅读教学，说话写话都作了明确的规定，要求老师教到什么程度、怎样教；学生学到什么程度，怎样学。由此可见，识字与写字，阅读教学，说话写话是低年级教学中重要任务和内容。识字是阅读写作的基础，在低年级必须给学生打好识字的基础，让学生有主动识字的愿望，形成一定的识字能力，为其早日读写奠定坚实的根基。 低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：
“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”
根据现状调查分析、研究，我感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予我们小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“低年级识字、写字、运用词语说话、写话的教学策略”这一研究课题。
三、研究的主要内容及对象
（一）研究内容
，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯。
、正确地运用词语说话、写话,培养学生对母语的热爱。
（二）研究对象
本课题研究的对象是二年级四班48名学生。
四、研究方法和过程
（一）研究方法
采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本班的实际情况，提高了研究的有效性。
：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥案例研究的载体功能，使反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。
：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。
：在开展案例研究的同时，写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。
（二）研究过程
本专题从2014年5月起到2015年6月止，设计四个阶段。
（—）制