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默读,不该被语文课堂冷落
【摘要】默读和朗读如同小学语文阅读教学的双翼，对于学生语文综合素养的提高都起着重要的作用，但在实际教学工作中，由于教师对于默读重要性的认识不够，默读常被语文课堂冷落。面对小学语文阅读教学中默读训练的现状，我们教师要持之以恒，循序渐进，协调默读和朗读的关系，就一定能发挥默读的独特作用，提高学生语文的综合素养。
【关键词】默读 朗读 个性阅读 自主学习
新课改到目前为止，在小学语文阅读教学中，"以读为本"被放到了一定的高度。语文课堂上，教师不失时机地指导朗读，学生眉飞色舞地朗读展示，课堂变得热热闹闹。确实，语文课少不了朗读，也缺不了朗朗的读书声，像"君不见黄河之水天上来"、"劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人"的千古绝句，像《桂林山水甲天下》、《猫》这样流传至今的美文，加上写事、记人等美轮美奂的文章，都需要我们去一读再读。
但是，许多教师对于"以读为本"的理解有些偏颇，认为阅读就是朗读，在语文课堂中片面强调朗读，让学生读了一次又一次，读得惊天动地，读得震撼人心，而把朗读的孪生兄弟--默读给冷落了，更有甚者把默读看成是上不了台面的环节，把默读赶到了语文课堂之外。
一、深究"默读遭受冷落"的原因

小学语文课堂重视朗读是必要的，然而，我们有效默读同样不可缺少，只有让学生沉静下来，调动知识储备、生活经验，深入到语言文字之中，才能发现疑问，感悟体会，解读文本。而小学语文阅读教学中默读遭遇冷落，这就不能算得上是完整意义上的阅读，容易造成语文课堂失去平衡。但是教师们为什么对默读熟视无睹呢？深究其原因，有以下几点：
1、在朗读和阅读之间划等号。《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。"而各个学段对默读都提出了明确的要求。在我们日常生活中，都会用到一种阅读方法，那就是"默读"，在图书馆，在电脑前，查资料、读报纸、看信件等，很少有人会用朗读这种阅读方式。
可有些教师觉得在理解文本、培养语感、陶冶情操等各个方面，朗读完全可以代替默读，觉得学生如果拥有了朗读能力，那么默读能力就会随之而至，认为再进行默读训练是既重复又费时的。其实不然，学生的默读能力由于得不到训练，普遍较差，有的到了高年级还不知道该怎样进行有效默读。长此以往，语文阅读教学的效率得不到提高，学生的阅读能力得不到全面培养。
在朗读和阅读之间划等号，冷落默读的阅读课堂不是完全而到位的"读"，却是片面而狭隘的"读"。
2、将"读"功利化，追赶潮流。新课标下的语文课堂充满了"动"。有些教师把热闹的课堂作为衡量一堂好课的重要标准。于是，很多老师将"读"功利化了。赛课、公开课，甚至是我们家常课，教师们尽情展示着各种各样的读，分角色读、自由读、指名读、小组读、表演读、齐读、赛读等，读出了情感，活跃了气氛，可那么反复的读，只是停留在理解环节、模仿语气上，有了情趣，缺少了理趣。就是这样的"读"被有些教师称为理念先进，动感十足，也正是这样的"读"成了有些教师追赶潮流、装点门面的法宝。

3、认为朗读易操作，默读难把握。朗读是有声地读，是面部活动，学生认真与否教师略一关注即可，指导方式有很多，指导成效也易见。再看默读是不出声地读，是心里活动，只能靠教师观察学生神态、表情的变化去判断学生的投入程度，把握起来有难度，指导起来更有难度。
对于易操作的朗读，教师当然捧若"掌上明珠"，运用得不亦乐乎；反之，对于难把握的默读，教师就视如多余，最多偶尔为之，点缀一下课堂。
二、 关注默读的价值
《语文课程标准》中指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"。其中就默读还特别指出：第一学段"学习默读，做到不出声，不指读。"第二学段"初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。"第三学段"默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。"
教学实践表明，默读是语文不可或缺的重要手段，它是阅读者心灵内部的精神活动，既可在咬文嚼字的精读中运用，也可在粗枝大叶的浏览中运用。如果说朗读是根本，那默读就是枝叶，冷落默读的课堂，就像鸟儿失去了一只翅膀，难以高飞。那默读训练对于提高小学生的语文素养，有何价值？

1、 默读有利于提高学生的阅读速度。朗读是学生眼、口、耳、脑多种器官参与，把文字转化为"有声语言"，集中学生注意力，便于吟诵、记忆。而默读就不同了，学生不出声地阅读，不必考虑文本的语音、重音、节奏、语气等，直接把文字发送给大脑