(完整版)教师资格证考试(初中)教育教学知识点.doc

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单选知识点 :
中国成立前的学制沿革
1、 壬寅学制（钦定学堂章程） 1902 中国第一个颁布的现代学制
2、 葵卯学制 （奏定学堂章程） 1904
3、 壬子葵丑学制 1912-1913 中国第一个资本主义性质的学制 男女同校废除小学读经
4、 壬戌学制 1922 实行分科教育 兼顾升学和就业 借鉴美国 （人颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国） 德国是世界上最早实施义务教育的国家 教育目的的作用：导向作用 激励作用 评价作用 教育目的的理论
个人本位论： 教育的根本目的就是充分发展个人的潜能和个性， 至于社会要求是无关紧要的
代表人物：卢梭 洛克 夸美纽斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 孟子 马斯洛 罗杰斯 （looks 福贝泰，不要忘孟子和人本主义）
社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，与个人的需要无关紧要 代表人物：孔子 孔德 凯兴斯泰纳 柏拉图 涂尔干 赫尔巴特 荀子 （双孔斯二图，却巴结荀子）
世界上课程一词最早由斯宾塞提出 中国课程一词最早由朱熹提出“宽着期限，紧着课程” 美国博比特著《课程》是教育史上第一本课程理论的专著。
学科中心课程论 （知识中心课程论）代表人物： 斯巴鲁 斯宾塞（科学知识最有价值） 赫尔巴特（教室在课程上教教材）
布鲁纳
活动中心课程论 （儿童 / 经验课程论）代表人物：杜威 克伯屈
社会中心课程论 代表人物：布拉梅尔德 课程开发的模式：
目标模式 / 泰勒模式 过程模式（斯腾豪斯） 情景模式
课程内容（教科书）组织形式： 直线式（不重复） 螺旋式（重复） 纵向（知识逻辑） 横向（学生发展） 课程实施的三种取向
① 、课程忠实取向
② 、相互调适取向
③ 、课程的创生/缔造取向 课程目标评价模式：
① 、目标评价模式 泰勒 关注计划好的，关注预期目标
② 、目标游离评价模式 斯克里文 关注实际结果 关注非预期目标 新课程倡导的教学观
① 、教学是课程创新与开发的过程
② 、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
③ 、教学重过程甚于重结论
④ 、教学更为关注人而不是学科 教学过程的本质特点：间接性 简捷性 引导性
简答题知识点
我国的教育目的
① 社会主义是我国教育性质所在
② 使受教育者德智体美全面发展
③ 注重提高全民族素质
④ 为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才
学校教育在形式上的发展：
① 前制度化教育
② 制度化教育
③ 非制度化教育
学制建立的依据
① 生产力水平和科学技术发展状况
② 社会经济，政治制度
③ 受教育者的身心发展规律
④ 本国学制历史发展和外国学制的影响
确立教育目的的依据：
① 社会的政治、经济、文化因素
② 受教育者身心发展的规律和要素
③ 教育目的的制定者的教育理想与价值
④ 马克思关于人的全面发展学说
现代学校教育制度类型
① 双轨制 西欧各国为代表（英国）
② 单轨制 美国为代表
③ 分支制 苏联和我国为代表 Y 型学制
我国当前的学制改革
层次结构：学前教育 初等教育 中等教育高等教育
形态结构：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 发达国家学制改革发展的主要趋势
① 义务教育年限的延长
② 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
③ 高等教育普及化
④ 终身教育体系的建构 义务教育的特点:
① 强制性（强迫性义务性）
② 普及性（普遍性统一性）
③ 免费性（公益性福利性） 教育研究方法：
① 观察法
② 调研法
③ 历史法
④ 实验法
⑤ 行动研究法
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按照内容将课程分为：学科课程 综合课程 活动课程
综合课程的特点：
综合课程是打破学科界限，组合两门以上学科领域而构成的一门学科 特点：①强调学科的关联性，统一性和内在联系
② 是学科课程的改进，仍有学科课程的性质。
优点：①有利于促进知识的综合化
② 促进课程内容的更新
③ 密切教学与社会实践的关系
④ 培养学生分析问题，解决问题的能力
缺点：①教材的编写与教学有一定难度
② 难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业人才的培养
活动课程的特点：杜威
活动课程又称 儿童中心课程，经验课程，打破学科逻辑组织的界限， 从儿童兴趣和需要出发, 以活动为中心组织课程。
特点：① 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
② 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
③ 主张儿童在活动中探