高年级孩子成长的感悟.doc

高年级孩子成长的感悟.doc高年级孩子成长的感悟
孩子在小学一到二年级，仍然是一个很懵懂的年龄，他们会更多地听从父母和老师的 安排，他们是快乐的、无忧无虑的，而且，他们学习成绩的差异也并不是很大，大多数孩子 都能很容易地收获满分或基本不错的成绩。但是当孩子进入四年级以后,情况就大大不同了。
随着身高的增长、大脑细胞的高速发育、学习难度的增加，孩子似乎是在一夜之间长 大了很多。他们开始有了自己的烦恼、自己的思想、自己很难改变的习惯，以及强烈的自我 意识，他们的口头语中增加了“不”、“我认为”、“我有权利”等很多展现自我思想的词汇。而 且，此时他们的成绩也开始拉开了距离——一些孩子突飞猛进，原来平平的成绩变得很优异; 而一些平时成绩优异的孩子，反而开始变得贪玩，成绩直线下降……
从孩子自身角度来说，这种转变也强烈地影响着他们的生活。在孩子的日记本以及作 文本中，我们不难发现这样的语句：
“我已经是个大孩子了……”
“我有很多的烦恼……”
“我常常在思考……”
在四年级左右，这个从小学低年级到高年级的过渡期、孩了从小到大的一个重要转折 期，这种种的转变，将给孩子带来什么样的影响呢?家长又该如何应对呢?
第一节小学高年级学段跟踪指导家庭教育建议
一、小学高年级学段（4—6年级）学生身心发展特点
（一） 生理发展的主要特点
小学高年级学生各种身体器官的发育比之小学低年级学生有了很大提高，特别是大脑 重量的增加十分显著，12岁儿童的脑重量为1400克，已经接近成人。他们的脑枕叶、颖叶 基本成熟，大脑高级神经系统活动的机能进一步加强，睡眠时间需要9——10个小时。他们 的身高、体重平稳发展、活动量逐渐增加。但是，骨骼比较柔软还没有钙化（骨骼钙化需要 到身体发育完全成熟时才能完成）。大多数女生的身体发育要早于男生，许多小学五、六年 级（11—12岁）的女生和少数男生已经进入青春期。
（二） 心理发展的主要特点
小学高年级学生的生理发展特别是神经系统的迅速发展，是他们心理发展的生理机制 和物质基矗在这个基础上，小学高年级学生的心理发展比之小学低年级学生也发生了很大变 化。女生的心理发展相对于男生而言较为成熟。
1、思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是一个量变到质变的飞跃 过程。一般认为，小学四年级（9—10岁）是这个飞跃的关键年龄。四年级以后抽象逻辑思 维成为他们的主要思维形式。注意力的稳定性也山15—20分钟提高到2 —30分钟。
2、 言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级（9——10岁）以后，他们的 书面言语水平逐步超过口头言语水平。阅读能力也由朗读向默读发展。
3、 情感发展由易变性向稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自 觉发展。小学三年级（8——9岁）是情感发展变化的转折点。小学五年级情感调控能力有较大 提高。随着学生情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、友谊感、责任感、审美感、 集体荣誉感也有了进一步的发展。依赖的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系、友谊成了 对学生影响的重要因素。
4、 意志发展水平由弱到强、由他律向自律过渡。他们的行动从受外界教师家长的权 威约束、调节逐步发展到受内部自我认识制约、调节。意志行动的动机和目的性有显著提高。 自觉克服困难的意志力不断增强。但是，小学阶段学生的意志发展水平只是初步的，还不稳 定。
5、 品德发展水平（1）在认识方面由直观具体肤浅的认识向比较抽象本质的认识过渡。
（2）在评价方面由只注意行为的效果向比较全面地考虑动机和效果的统一过渡。学生无论对 自己评价还是对他人评价，都从情感评价、片面评价、效果评价、逐步转向原则性评价、全 面评价、行为动机评价。（3）行为方面知行统一与知行脱节的比例逐渐拉大。由于多种因素 的影响高年级学生知彳丁脱节的行为明显增多。男生的不良彳丁为多于女生。
二、小学高年级学段学生家庭教育的现状
（一） 家长的高期望值与孩子自身发展的实际出现落差
随着年级的升高，学习内容的增多，小学高年级学生的发展出现明显差异，特别是在 学习方面同学之间的差距逐渐拉大，面临升初中的选择，家长的高期望值与孩子的发展实际 不符，随之而来的是家长的急躁情绪和违背孩子意愿的盲目教育投资行为，给孩子造成的心 理压力，容易产生焦虑、自卑、抵触、攻击性说谎话等不良的情绪和行为。
（二） 家长的封闭管理方式与孩子的交友需要出现落差
小学高年级学生情感重心的转移、没有引起家长的足够重视，许多家长对孩子的交友 不但不给予指导，而且采用封闭隔离式管理办法，将孩子圈在自家小圈子里呵护备至，尽量 减少和他人的交往，孩子对同伴友谊的渴望得不到满足，以致剥夺了孩子社会交往的时间、 机会和权利。造成他们缺乏独立性责任感、自私、懒惰不善于与人交