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基于核心素养创新能力的培养及实现途径
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
[内容摘要]在教学过程中，让学生获得什么?如何获得? 基于核心素养对学生必备品格和关键能力的要求，学生终身体受益的东西是知识之外核心素养中的科学思维及实践创新能力;这也是核心素养培养的目标。本文从优化课堂问题设计、优化常规思维结构、多变的物理情景的设置、借助现代教学媒体模拟创新、在优化解题思想和策略等教学手段与方法的途径，促进学生的科学思维及实践创新能力的成长。
[关键词] 核心素养、实践创新、创新能力、教学设计、问题设计. 优化实验设计方案
实践创新的培养是科学素养培养的核心，对于物理学科更是如此！在物理教学中我们可以根据实践创新的特点，从不同角度，利用用不同方法及教学模式把课堂教学当成落实核心素养的主战场，从而来完成促进学生实践创新的成长。
一、改进实课堂小实验，促进学生创新能力的提升
实践创新既有实践又有创新，如何达到核心素养对创新的要求?课堂演示实验额选择很重要，明显的实验现象也能促进学生创新能力的提升。
例：《涡流》的教学设计：
涡流的产生是看不见摸不着的，如何让学生体验到涡流的存在呢?
首先讲涡流的产生原理，然后我们可能展示微波炉，先在微波炉上放一个玻璃容器，在容器中加水，放在微波炉中加热，为使实验更具有直观性，可在容器中放一条小金鱼，增加学生的好奇心，让学生观察金鱼能否被煮熟，学生看到金鱼安然无恙，为什么?把玻璃容器换成金属容器，重复上述实验（不要放金鱼），猜想情况又是怎样的?两个容器一对比，学生对涡流的认识立即明晰起来。对涡流的防止和应用，如何创新实验方案?使学生直观感受涡流
的应用?接下来的课堂教学设计中，我首先对课本的实验进行了改进和创新，原来课本上的两个铝环，一个闭合一个不闭合，能说明一些问题，但对变压器铁芯中的涡流，学生还是不能理解，怎么办?把铝环改成线框，并让强磁铁平行线框运动，（注意运动节奏，不要太快，由于线圈的运动落后磁铁的运动）或垂直线框运动（如图1），，可以明显看到线框跟着磁铁动起来，并且幅度很大，这就是电磁驱动，通过实验把看不见的涡流转化为看得见的物体的运动，激发了学生创新的思维；为更进一步说明涡流的存在，另外再用一块铝片（图2），让强磁铁平行铝片运动，也可以明显看到铝片随着磁铁动起来（即电磁驱动），这既验证了涡流在金属块（或片）中存在，又理解了变压器铁芯中的涡流，然后再用一片中间有很多缝铝片（图
3）进行对比的实验，电磁驱动现象几乎没有了，进而使学生也对课本中变压器铁芯的结构为什是不是整体一块的结构并且中间是断开的就很容易理解了
二、借助现代教学媒体及DIS传感器，培养实践创新能力．
例：关于滑动摩擦力的教学
滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?这个问题的教学始终是教学过程中的一个难点，传统的教学方法使用弹簧秤拉放在水平木板上的小车，摩擦因数相同的情况下，改变小车的压力，拉小车下面的木板，通过弹簧秤的读数来观察滑动摩擦力大小的变化，在压力相同情况下改变小车与木板间的动摩擦因数，通过弹簧秤的读数观察滑动摩擦力大小的变化，但是，这种传实验操作比较困难，弹簧秤的读数也不稳定，怎么办?
教学过程中，可应用DIS传感器创设探究式问题情境，从而为定量探