六国论教学设计啊.doc

六国论教学设计啊.doc《六国论》教学设计
耿世涛
一、 课题
《六国论》，选自鲁教版高中语文课本必修四第一单元，隶属话题'！历史坐标上的沉思”。 课型，新授课。
二、 课标解读
新课阅读教学中，与文言文教学密切相关的要求如下：
1、 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂 文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实 践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2、 发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达 的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己 的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3、 认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底 蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光 审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
4、 在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深 对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
5、 学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精 神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
基于对课标要求的分析，我们可以得出：文言文的教学，实际上是“文言"、"文章"、"文 学”和文化的四位一体。文言文的特点首先体现在"文言”上，重点实虚词、文言现象的梳 理，以及《六国论》等重点篇目的背诵是文言学习的基础目标。同时，"文章”与"文学” 又分别体现文言文的功能和表现形式；故;’文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作 者言志载道的关节点、精髓处”(王荣生)，也应该成为文言教学的重点。另外，文言文多层 面的体现中国传统文化，如朱自清所言："中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的 科目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”所以课标中提出："认同中国古代优秀文学 传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。""文化”在阅 读教学中应照应"情感态度与价值观目标”，其可测性较差，但应始终贯彻。
总之，基于课标的文言文教学的特征，即"文言"、"文章”、"文学”和文化的四位一 体，在很大程度上决定这文言教学的内容选择，目标确定，方法选择和环节设置等。
三、 教材分析
《六国论》作为经典文言篇目，具备如下育人价值：
(-)典范的结构
1、 起：开宗明义，一个中心论点，两个分论点。中心：六国破灭，弊在赂秦。分论点： 赂秦力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧。
2、 承：花开两朵各表一枝，第二段承分论点一，明赂秦而灭之道。第三段承分论点二， 明不赂者以赂者丧的道理。
3、 转：第四段假设推理，由古及今；’为国者无使为积威之所劫哉”，一语双关，婉诫北 宋统治者不可被强大敌人吓倒。
4、 合：第五段关合"不赂"话题，进一步告诫北宋统治者以史为鉴。
（二） 透彻的论证
除结构有着严密的逻辑力之外，论证方法的多样，使得本文的论证特别透彻。本文主要 论证方法有：因果论证、对比论证、事例论证、引用论证、假设论证、比喻论证等。高中议 论文常