学前教育社会实践报告提纲.doc

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学前教育社会实践报告提纲
为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完
以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗 ?那么其中的
含义有什么内容呢 ?接下来聘才网小编为您整理了关于学前 教育社会实践的报告提纲范文，希望能帮助到您。 学前教育社会实践报告提纲
一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演 “鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡” ，“鸡妈妈”领着 “小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上 留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并 且根据这些数字在地板上绣花， 卡片上写着几， 就绣几朵花。
“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想 通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。 ” 南京师范大学教育系黄进说， “但是我们却不禁要问：孩子 们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去 开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的 意义，是不是成了一种点缀 ?”
有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣” ，靠 “糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片” 。“人们认为在 幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子 们一些经验、技能和知识。 ”黄进说，“但却忽视了游戏最重 要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。 ”
在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨 会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺 失现象。
华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失， 更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老 师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏” ， 成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。
“游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许 多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩 完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗 ?孩子们根
本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。 ”
李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能 都是这样的所谓 ‘游戏'，大部分还应该是孩子自发的游戏。 让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一 次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种 有很多味道的花生是怎么做出来的 ?于是，孩子们开始七嘴 八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生 是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干 脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组 孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快 就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行 列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出 的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立 刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里 ; 随即 又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡 ?
“这些问题，我都让他们自己去解决。 ”曹伟说， “他 们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不 到。”
曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们 讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去 也由孩子们来决定，谁在游戏组织