不求甚解教学设计.doc

不求甚解教学设计.doc《不求甚解》教学设计
教学目标：
识记积累字词文常知识；
感知《不求甚解》的内容；反省读书的态度方法；
以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
课时安排:一课时.
一、导入：
不求甚解:今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含 贬义。
作者：邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨、向阳生等。建国后历任《人 民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5 月18日含冤去世，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论 中国历史的几个问题》等，并与吴啥、廖沫沙合写《三家村札记》， 1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。
二、快速阅读《不求甚解》，并思考：
作者是怎样看待“不求甚解”的？文章批驳的观点是什么, 明确：盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。
“对任何问题不求甚解都是不好的”。
文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”
的那两层含义？
明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚 心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。
对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？
明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。
对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠 字眼，为一个局部而放弃整体。
作者最后告诉我们应该怎么做？
明确：书要反复读。
三、 列出阅读提纲（板书）：
提示：按三段论的模式进行
分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义
树立靶子提倡虚心的“不求甚解”的读书态度强调书必须反复读
表明态度全面解释“不求甚解”
四、 讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。
知识：驳论可以鲜明地反驳一个错误观点，也可以是就别人论述的一个 问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。
1、反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。
2、反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。
一般论证思路
先树起批驳的靶子即摆出敌论，然后针对敌论采用直接或间接的方式进 行批驳。
明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡 虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会 意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在 会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了 “书 必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。
总结：怎样才是虚心的“不求甚解” ？
不是马马虎虎，很不认真。只是不死抠一字一句要有全局观（会意、活读）
五、拓展训练：
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维, 口述新的立意。
①“见风使舵”新解' ②“班门弄斧”辩'
③“滥竿充数”辩' “近朱者赤”辩'
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手, 这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的 放矢。
“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情