别董大教学设计.doc

别董大教学设计.doc《别董大》教学设计
崔承惠
——《别董大》教学
教材分析《别董大》是一首送别诗，诗中送别的对象 是著名的琴师董庭兰。盛唐时期，盛行胡乐，喜欢欣赏七弦 琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。而此 时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之 中。但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调, 把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心，充满信心和力量，激 励朋友抖擞精神，相信自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫 的人生，着实令人感动。
学情分析
学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老 师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生 在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜 与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。
另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些 学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因 此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但 是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、 乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一
定难度的，需要教师加以指导和点拨。
教学理念
为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实 效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：
充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整 体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。
加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、 积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合 进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下 基础。
教学目标
能够读准生字“日熏”的读音，并能够正确书写与运 用。
结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌 的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体 会朋友之间的深厚情谊。
受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重、难点
教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想
感情。
教学准备：学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
教学过程
一、 激趣导入，创设情境
师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗？
孤帆远影碧空尽一一
桃花潭水深千尺一一感时花溅泪一这三句诗有什么 共同之处？生：都是送别诗。师：如果把唐诗比为一座瑰 丽神奇的大花园，那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今 天，我们就来撷取两首优美的送别诗，共同学习欣赏。（板 书：古诗二首）
这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主 题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴 趣。
二、 掌握学法，品悟诗情
师：我们先来学得我们 学习古诗的三步法吗？
生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。
（一）读诗题，知作者
师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容？
生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手, 善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边 塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失 意的时候。
师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更 好了。
生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以 叫董大。
师：说得好！你理解了，那你是家里的老几啊？我们该 把你叫
（学生笑）
师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离 开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。
师：请同学们再读题目，体会这送别之情。
（生有感情地读诗题）
诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象， 大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作 者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。这为后面 教学环节的展开，做好了铺垫。
（二）抓字眼，明诗意
师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准 诗中生字的读音，把诗句读通读顺。
（生自由读诗）
师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有 一个生字，看他读准了没有，读后评价。
（一生读诗，师出示生字'邛熏”。）
师：谁来给大家讲讲这个字？
生：“日熏”是日落时的余光，财熏黄”是黄昏的意思。
师:来，齐读 “日熏"（xun）。
师：请同学们观察“日熏”字的写法，动手写一写，记一 记。
师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。
师：诗句我们读会了，下一步该干什么了？
生：了解诗的意思。
师：怎样了解诗的意思？
生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背 景资料……
师：好！请同学们自主学习，理解诗意。
出示学习要求：
，看看这首诗大概讲的是什么意 思。
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