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析字理明规律 优化识字方法
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 《语文 新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识 3500 个汉字，让 学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在当前的识字教学中，教师 鼓励学生主动识字，读准了生字字音后，常常提问学生“请你说说你 有什么好方法记住这个字？”例如，学住这个汉字的，‘泼'的左边是‘三点水'，右边是‘发'， 合起来就是‘泼'。”老师点评：“你用‘加一加'的方法记住了生字， 真棒！”还有学生说：“把水洒到了头发上就是 ‘泼'。”老师点评：“你 能自己编口诀记住生字，真聪明！ ”初看以上的识字过程，觉得发挥 了学生的自主意识，掌握了识字方法。可是在生字运用时，学生就会 把“泼”和“波”、“拨”混淆，张冠李戴。究其原因，是因为加一加、 减一减、 自编口诀的识字方法只是机械的识记， 淡化了汉字形与义的 密切关系，忽视了汉字的字理。
“字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。 ”[1] “庞大的汉 字家族主要通过象形、指事、会意、形声四种造字法和转注、假借两 种造字法共同组成一个科学的、 有规律的汉字系统。 ”[2] 识字教学中 探究字理， 一方面利用汉字的构造规律解析汉字， 引导学生理解汉字 音、形、义三者之间的内在关联。另一方面根据学生的认知特点开展 教学，引导学生掌握规律的识字方法，提高识字的效率。
一、按图索骥，教学象形字
【理论探索】
“事物认识的一般规律是从具象到抽象， 从感性到理性。 儿童的 认知特征更是形象思维优于抽象思维。 ”[3] 因此，开展有效的识字教 学要基于学生形象思维为主的认知特点， 形象直观的图画不但可以激 发学生的学习兴趣， 而且降低了学生识字的难度。 苏教版小学语文教 材识字的课程安排是从图画感较强、 构成汉字频率较高的象形字开始
对于象形字的教学，笔者追本溯源，揭示汉字的起源，按照“图 画——古体汉字——楷体汉字” 这样的顺序， 将象形字的演变过程直 观形象地展示给学生，请学生将楷体汉字与图画、古体字进行对照， 找出字形与字义的联系。 这样的识字教学符合小学生以形象思维为主 的认知特点，识字效果显著。
【实践跟进】
如教学 “鸟”字时，笔者是这样开展教学： 师：（利用多媒体出示实物图画 ）在图上，你看到了什么？ 生：一只小鸟。
师：你们瞧，这也是一只鸟，它是我们的祖先创造出的古体字 “鸟”。将象形字和图画对照着看一看，你有什么发现？
生：古体字“鸟”就是根据鸟的样子画出来的。
生：古体字“鸟”也有眼睛、鸟头、羽毛和爪子。 （师相机引导） 师：（在黑板板书“鸟”字）这是现在我们学习的“鸟”字，再 请你将现在的“鸟”字和古体字的“鸟”对比看一看，你又有什么发 现?
生：笔画变简单了，“鸟”中的点就是鸟的眼睛。 师：你真聪明一下子找到了鸟的眼睛，再仔细看看，认真想想： 哪一笔是鸟的头？哪一笔是鸟的身子？哪一笔是鸟的尾巴？哪一笔 是鸟的爪子？
学生在笔者的引导下，很轻松地就记住了“鸟”的字形，并且了 解了每一笔画所代表的意思。通过这样的按图索骥，图文对照，一个 抽象的汉字