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参考文献 常熟中学.doc基于弹性预设的高中地理生成性教学
常熟市中学地理组陆文博 215500
叶澜教授讲过，一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会关注学生 的个体差异，会为学生主动积极的活动提供保障，会为师生在教学过程中创造性 的发挥提供时空余地，这样的教学设计才能脱去僵硬的外衣显露出生机⑴。在课 堂教学中，教学预设是必要的，但教师在教学设计中应充分考虑课堂上可能出现 的各种情况，给师生的动态生成留出“空白”，还学生思考、探索、言论的机会, 给教师倾听、调整、提升的机会，使课堂真正成为师生生命发展的舞台，这就是 有弹性的预设。弹性预设是生成性教学的基础，是生成性教学实施的有效前提。 指向生成性教学的弹性预设可以从以下几方面进行：
一、目标预设，即时提升
教学目标在教学活动中发挥着重要的作用，教学目标对教学具有导向、激励、 评价及聚合等功能［2】。预设性教学在教学活动之前就明确教学目标，教师严格按 照预定的教学目标开展教学活动，为了完成既定教学目标，常常出现教师控制全 局、只重知识传授、忽视情感传递、课堂教学僵化等问题。
课堂教学目标不应该是一成不变的，因为课堂教学具有很强的现场性，课前 精心预设的目标在复杂多变的课堂中往往会发生变化。教师应根据课堂实际情况 及时、准确、合理地对预设目标作出调整，适时地删除或补充、降低或提升预设 目标，开放地纳入弹性灵活的成分，促进更高价值目标的生成。
【案例1】
人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》课程标准的要求是：运用实 例，解释城市功能分区形成的原因。根据这一标准，教师设计以下课堂活动：请 学生根据地图，画出本市三大功能区在空间上的分布模式图，尝试解释各功能区 的分布原因，并对其分布作出评价。因为是身边的案例，学生对此十分感兴趣， 探究兴致高昂，通过探讨画出功能区分布图，并对此作出详细评价。更有探究意 识较强的学生画出理想中本市的功能区分布图，这是超出教师预料、超出课前教 学目标预设范围的，这一生成资源立即引起教师的关注，教师凭借职业敏感判断 这一教学事件具有重要的教育意义，继而提升原有教育目标，形成更高层次的目 标，即研究功能分区的最终目的是为了服务于我们的生活，为了使功能区分布更 加合理，为了我们的城市更美好，从而提升学生热爱家乡、服务家乡的情感。
【教学反思】
以上案例中，教师根据发生变化的教学现场状况，灵活地给预设目标增添创 新的营养成分，即时生成和丰满了预设目标。由此可见，预设目标并不是不可改 变的，教师具有这样的意识，便可在教学过程中根据课堂情况对弹性化目标进行
补充和发展，从而将预设目标提升到更高水平。
二、内容重组，板块设计
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得 好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”随着新课程理念的不断深入，教师逐 渐改变了教材观，不再简单地“教教材”而是灵活地“用教材”，将教材视为教 师教学的重要资源、学生学习的基本素材，对学生而言，教科书是他们开展学 习活动的“出发点”而不是“终结目标”。教材内容可以不变，但教师对教材的 理解、对教学内容的整合应该是有变化的。因此，教师要创造性地使用教材，根 据教师的理解和学生的知识储备、课堂上学生的兴趣点和接受能力等，对教材进 行弹性组合、案例改造和创新，这为课堂生成性教学埋下伏笔。
【案例