探索童话类文本解读的有效方式.doc

探索童话类文本解读的有效方式.doc探索童话类文本解读的有效方式
关于文本的解读，全国著名特级教师王跋舟认为，童话的解读先要 读懂文本，读懂作者的用意，才能确定要传授的内容。下面以其执教的《去 年的树》为例，谈一谈童话文本解读的有效方式。
一、解读关键词，领悟作者意图
《全日制义务教育语文课程标准》第二学段提出了 “能联系上下文， 理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求。怎样找 准关键词句？怎样体悟关键词句表达情意的作用？那就是要练就一双慧 眼，一下子瞅准文本中的关键词，抓住它引导学生步步深入地感悟文本。
王秋舟在解读童话故事《去年的树》时，抓住能体现主旨的关键词“天 天”进行深度咀嚼，让学生从朴实的文字中读懂作者的真实意图，领悟文 字背后深刻的内涵。
课伊始，以“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”为母体，预设各种特 定的场景，让学生展开想象的翅膀：当太阳升起时，当月亮挂上树梢时， 当冰雪融化时，当树叶在秋风中飘落时……鸟儿站在树枝上，天天给树唱 歌的情景。如此顺势拓展，使课文中原本单一的场景，因预设的种种场景 而更加丰富多彩，同时强化了 “天天”的意义。通过创设美好的情境，品 读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。当鸟儿再也看不到树 时，教师再次采用创设情境的方式品读结尾，引导学生体会昔日鸟儿和树
的深厚情感。鸟儿对过去的一切记忆犹新，可惜树已不在，让学生在思考 和感受中深刻体悟鸟儿和树永恒的友谊。
二、 解读提示语，感受留白魅力
大部分童话故事，都会恰当地运用提示语来表达人物的情感变化，推 动故事情节的发展，使人物形象更加鲜明、生动、各具特色。阅读童话故 事时，借助提示语可以更好地走进作者的心灵深处。在《去年的树》这个 童话故事中，作者一反常态，不写鸟儿和树的外貌、表情、心理，难道作 者不明白提示语的好处吗？
王老师敏锐地捕捉住了这一独到之处，教学时，先让学生把关于人物 心情、表情的提示语加上，然后师生合作读，老师读添加后的提示语，学 生读鸟儿的话，读出提示语的味道。当树提出约定，她是如此的一一爽快; 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的一一迫不及待；当她得知树被 拉到工厂时，她是如此的一一惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条 儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞，鸟儿对大树的感情是如此—— 深厚。最后，他智慧地点拨学生，加上提示语虽然能读出童话的味道，能 帮助大家更直接地体验到鸟儿与树这种感情的唯一、友情的珍贵，但束缚 了众人的想象力。作者不写外貌，不写表情，不写心理，不是作者不会， 而是用这样浅近的描写，留给了我们无尽的想象。因为这留白，带给了我 们这么美的感受，带给了我们这么耐人寻味的童话故事。
三、 解读拓展点，激发奇特想象
童话故事有着奇妙丰富的想象，怎样合理地解读文本，让学生从中获 得神奇的想象力。找准故事中的拓展点，精心设计一两个有趣的话题，让