《现代教学》读书笔记.doc

《现代教学》读书笔记.doc《现代教学》读书笔记
育秀实验学校倪玲华 摘记：
探寻好课的标准——语文篇
看语文课是不是姓“语”，看课堂教学的定位是不是在“语文 实践”上。
如何把语文课定位在“语文实践”上，那么语文教学就要实 行另一个重大战略转轨，那就是从“教师讲解”的轨道转移到年 “学生自己学习和运用语言”的轨道上。
小学语文是基础学科，是表情达意的工具学科。小学语文教 学质量的高低，对于全面提高小学教学质量，以致于提高全民族 的素质，负有重大责任。语文效率不高，起决定性作用的原因是 长期以来我们对语文学科的性质和教学特点认识不清，把握不准， 学科的性质和教学特点在课堂教学中未能准确、全面、有效地得 到体现。正因为如此，听课时最为关注的一个问题是：看语文课 是不是姓“语”，看课堂教学的定位是不是在“语文实践”上。因 为语言是一门工具学科，运用语言文字是一种技能技巧。
如果把语文课定位在“语言实践”上，那么语文教学就要实行 另一个重大战略转轨，那就是”从教师讲解“的轨道转移到”学生 自己学习和运用语言“的轨道上。提出以下几条建议：
课堂里要有充分的读书时间。朗读和默读是恶人学习语文、吸 收语言的有效方法。书要读得正确流畅，就需要无数次的读书实 践。从初读、细读、深读，一直到熟读成诵，要提出不同水平的 读书要求，要设计学生感兴趣的读书方式，加强读书方法的指导。
要为学生设计足够的语言训练活动。让学生在听、说、读、写、 背等形式多样的语言实践活动中，积累规范的语言，通过模仿和 创造性地运用课文中的语言或表达方式，来提高学生的语言表达 能力。
要重视读写结合。目前语文课上书声琅琅，已随处可闻。积累 语言已引起大家的重视，但积累不是最终目的，积累是为应用服 务的。写就是应用，写就是实践。语文课都应还“”写一席之地。
课堂上要有学习使用工具书的活动。“教会”并不高明，“会学” 才是我们追求的理想境界。“会学”的学生必须学会熟练地使用工 具书。在课堂学习的过程中，要经常安排使用工具书和查找资料,
并养成习惯。
读后感：
新课程标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调 学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、 情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和 价值观三个维度。像这种态度，情感，能力的培养对于教师来说 是属于只能意会的知识的传授过程。所以要求教师在教学过程中 不再套用可表达性知识的教学经验。这些只能意会的知识往往都 隐含与社会，生活实践中，无法形成格式化知识，只能通过实践 活动或具体案例分析在感受中习得，所以这类只能意会的知识的 学习是感受性的学习。它又可分为体验性学习和和发现性学习。 体验性学习是学习者在社会，生活实践活动或具体案例的分析中 通过学习，亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体 察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些 感情感、态度、观念的过程。比如我们学学习一首诗，一篇散文 或小说，主要的不是诗，散文或小说本身，而是对文章的理解和 对文章之外的生活场景和思想感情的体验，以实现认识、情感、 态度与观念的变化。
摘记：
课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致。
课堂教学的流畅性问题
一堂课一定要体现学生的成长过程，如果学生什么都会了，那 还要我们教师干什么。真实的课堂应该允许学生犯错，允许沉默, 允许尴尬，允许生涩，要能让人看到学生在教师指导下的进步和 成长。
教学环节过于流畅的课，一般有两个原因。一是问题设计过于 简单，过于浅显。教师自己既不知时时“激疑”，也不知时时引导 学生“质疑”。40分钟就这样“在浅白的河道”上浅浅地流过了。 “文似看山不喜平”，一堂好课也应如此。学生在课堂上要能感受 到“探险”的乐趣，要事实遭遇“山穷水复疑无路”的困惑，又 能在教师的引导下屡屡获得“柳暗花明又一村”的惊喜。
还有一个原因，就是“多媒体惹的祸” 了。教师在课前把所有 的难点都变成了问题，又把所有问题的答案制成了课件，上课如 同做阅读测试。教师抛出一个个问题，学生讨论讨论，不管有没 有结果，或结果是什么，反正最后教师都会显示答案。久而久之, 学生就等着记笔记了。教师有时不耐烦了，也干脆随便讨论一下, 走个过场，给出了答案。学生在课堂上既没有“自寻出路”的努 力，也”没有终获突破“的成功感，全有教师和多媒体包办了。
课堂拓展不当
课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致。课内的拓展实际上 是教学目标的巩固与落实。目标有三维，一般以“过程与方法” 这个目标为重点。这样也意味着课堂拓展主要体现在文本读懂了 没有，阅读方法掌握得怎样。而课外拓展属于家庭作业的一部分。 不管怎样，都需要落实本节课的教学目标，都需要体现举一反三 的教学思路。
3 .基本功问题