《项羽之死》教案.doc

?项羽之死?教案
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?项羽之死?教案
　　教学目标：
知识目标：
了解司马迁塑造人物的“多维透视〞法，培养学生立足“多维透视〞法解读文章的能力。
能力目标：
借助“多维透视〞法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感目标：
在解读司马迁笔下项羽人物魅力的同时，引导学生感悟?史记?的魅力。
教学重点：立足“多维透视〞法，自由品读司马迁笔下的项羽。
教学难点：体味司马迁“多维透视〞法的情感内涵。
课时安排：3课时
四、教学过程
第一课时
教学过程：
一、导入
电脑显示：项羽图片
(让学生联系?鸿门宴?答复项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。)
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在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过?鸿门宴?，大家对项羽有了比拟深入客观的了解，今天，我们将学·项羽本纪?的?项羽之死?，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
?项羽之死?记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是?项羽本纪?中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、朗诵全文
(作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧气氛，感染学生，激发学生的学习兴趣。)
电脑显示：
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，共同讨论解决。
(学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。)
三、梳理知识点，解决疑难问题
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(一)确认书下注解在的重点词句
(二)补充讲解
电脑显示：
1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守
岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明(平旦)天亮
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为!
“何……为〞，固定结构，由副词“何〞与语气词“为〞构成。
用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢〞“怎么呢〞等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
(三)知识梳理
一、多义词
1、项王军壁垓下( ) 岸土赤而壁立( )
2、自为诗曰 ( ) 为诸君溃围 ( )
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赤泉侯为骑将 ( ) 吾为假设德 ( )
吾为公取彼一将 ( )
3、虞兮虞兮奈假设何 ( ) 吾为假设德 ( )
4、亦足王也 ( ) 纵江东父兄怜而王我 ( )
5、是时，赤泉侯为骑将 ( ) 于是项王乃上马骑 ( )
6、令骑将灌婴以五千骑追之 ( ) 以无厚入有间( )
7、籍独不愧于心乎( ) 然今卒困于此( )
8、天之亡我 ( ) 汉军乃觉之( )
9、乃有二十八骑( ) 问今是何世，乃不知有汉( )
二、解释以下词语
1、于是项王乃慷慨悲歌( ) 2、力拔山兮气盖世( )
3、直夜溃围南出( ) 4、常幸从( )
5、然今卒困于此( ) 6、期山东为三处( )
7、骓不逝兮可奈何( ) 8、骑能属者百余人耳( )
9、地方千里( ) 10、平明，汉军乃觉之( )
三、找出并解释以下句中词类活用的词。
1、项王军壁垓下 2、项王乃复引兵而东
3、直夜溃围南出 4、亦足王也
5、纵江东父兄怜而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非战之罪也 2、左，乃陷大泽中
3、然今卒困于此 4、骑能属者百余人耳
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五、固定结构
1、骓不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡为
六、翻译以下句子。
1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!
2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡为?
4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为假设德。
5、骑能属者百余人耳。
四、布置作业
1、 复习稳固本课文言根底知识;
2、 思考：“项羽之死〞给我的启示。
第二课时
教学过程：
一、分析讲解文章内容
第一段：垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
1、请找出表现项羽在“四面楚歌〞时的动作行为的五个动词。(惊——起——饮——歌——泣)