马说教学设计1.doc

马说教学设计1.doc《马说》教学设计
张北县张北镇中学王桂梅
◊总体构思
以学生自主学习为主，培养学生对文言文的语感，体会作者行文 运笔之妙。采用串讲、讨论、提问等方式疏通课文，使学生认识封建 社会中人才被埋没的原因。
◊过程设计
［教法学法］
采用人本主义的教学理念，以学生自主学习为主，教师适当点拨 为辅。将学生分成若干小组，以组为单位朗读、串讲、讨论、抢答、 相互质疑，在活泼的气氛中扫除文字障碍，理解文章寓意，培养勤动 脑筋、集体合作的优良学风。生字、词语及个别语句通过作业优化设 计加以解决。
［教学流程］
—、导入新课
播放多媒体课件：骏马奔腾的画面。［课件2］［课件3］ 欣赏图片后，让学生想出一些有关“马”成语，如“万马奔腾，一马 当先，天马行空”等。［课件4］
1、作者简介：韩愈( 768-824 )字退之。唐代文学家、思想家, 古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文"，又称韩文公。 其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求 新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。早年流离困顿，有读书经 世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。[课件5]
2、写作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有 “忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕 下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受 重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。[课件6]
3、“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感 而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。[课件7]
二、 学习目标[课件8]
能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；
理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；
讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” ！
三、 读文感知
1、 听朗读录音，注意读音和语气语调。[课件9]
2、 读准重点词语[课件10]
伯乐(1。) 骈(Pian ) 才美不外见(xijn)
一食或尽墨一互(shi su dan) 食马者(si) 食不饱(shi )
食之不能尽其牡(si cai通"才”)
邪（ye 通"耶”）
四、 疏通文意
（小组交流，教师指导，对照注释翻译课文）[课件11][课件12]
[课件13][课件14][课件15][课件16]
五、 质疑探究
（一） 第一自然段：[课件17]
千里马与伯乐的关系？（用课文原句回答）
千里马的遭遇？（用课文原句回答）
伯乐对千里马命运起到什么作用？
（二） 、第二自然段：[课件18]
千里马被埋没的原因？（用课文原句回答）
“不知其能千里而食”的“食马者”按照常马的食量来喂养它，说明 了什么？
食马者造成了什么恶果？（用课文原句回答）
最后一句反问句的作用是什么？（向无知者发出强烈的谴责，
从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理）
（三） 、第三自然段：[课件19]
本段从哪几个角度写出了 “食马者”的平庸浅薄？
最后一句表达了作者怎样的思想感情？
本文的寓意是什么？
（四） 、托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才
的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、怀才不遇的强烈愤慨。
[课件