想北平 教学设计.doc

想北平_教学设计.doc想北平
【教材分析】
老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学 时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女 孩纠正的尴尬。这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的 亲切，让人回味无穷。
老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完 整表达他内心的这份挚爱。这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小 事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。正因为情感上的这份刻骨铭心 的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是 与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北 京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的 契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了 他对北平的热爱。
从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言 运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归 于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。由此想到郁达夫的《故都的秋》，顿时觉得 无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和 语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。
【教学方法】
我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不 是每个人的心中都会有一个北平呢？ 一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会 有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就 是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。
所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一 普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣,进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡 土情结”。
在教法和学法上以文本研习为线，以听读、阅读、朗读体验和“评点”交流为点，充分利 用编者设计的对话栏，铺设学生独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，
表达自己的阅读感受的平台。突出情感体验和方法指导。
【教学目标】
反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，通过评点，进一步积累和掌握品 味散文语言的一般方法。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 布置课前预习：
自读课文，勾画出能引起自己共鸣或让自己产生问题的语句，在对话栏中进行评点。
补充关于“评点”这一研习方法的简介（结合教参的方法推荐并附上优秀的评点示例）
（说明：这一设计主要是为了节约课堂时间，引导学生独立阅读、独立思考，并逐步培养 “评点”这种读书的好习惯。当然方法介绍和优秀示例是必不可少的，便于学生从模仿开始正 确掌握这一阅读研习的基本方法。）
二、 导入
今天我们进入第三专题“月是故乡明”的学习。故乡，是什么概念呢？故，旧也。故 乡即过去生活过的地方，按《圣经》上的说法，人的故乡是在伊甸园，人被驱逐出伊甸园后就 一