教学活动反思教学之后“五反思”.doc

教学活动反思教学之后“五反思”
【关键词】教学 五反思 【】 G 【】 A 【】 0450-9889 （xx） 05A-0052-02 教学反思绝不是通常所说的静坐冥想，也不是一个人独处放松的回忆漫想。古语说得好： “有的放矢。”教学反思应该是
一种具有指向性、 针对性的行为， 更是一种需要理论支撑的认真思索
的过程。过去教师上课，更多地依赖于“教参”。如今，“教参”有
了很大的变化，除了案例外，绝大部分内容是启发教师思维的。 因而，
教师在教学中需要发挥更大的创造性，需要教学过后的反思总结。
反思一：学生喜欢这节课吗
夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同样，教学环境反作用于兴趣。一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣， 从而使学生积极主动、 心情愉快地学习，学生会由“要我学”转化为“我要学”。比如，在教学“质数与合数”时， 为了加强学生的学习兴趣，我让学生通过七个条件来猜我的固定电话号码： a. 第一位数比最小的质数多 1；b. 第二位数是最小的合数； c. 第三位数是 5 和 10 的最大公约数； d. 第四位数是最小的质数与最小的合数之和； e. 第五位数是最小的质数； f. 第六位数是最小的质数的 2 倍； g. 第七位数是 4 和 8 的最小公倍数。很多同学在不到 2 分钟的时间内猜出了我的电话号码是： 3456248。
心理学实验表明，人对信息的接受，视觉占 83%，听觉占 11%，嗅觉占 %，触觉占 %，味觉占 1%，其中视听两项合计达 94%；而人对信息的记忆保持，单凭视觉为 25%、单凭听觉 15%，视听结合
占 65%。因此，人们认为，在教学中恰当地运用有关教学手段，同时刺激学生的感官，可以收到 1+ 1＞3 的效果。比如在教学“钟表的认识”时，运用多媒体课件，就可以把静态的接受性学习变成生动、形象的演示，学生的学习兴趣高，自然会收到事半功倍的效果。
反思二：是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。这一节课是否让每一个学生都有施展才能的机会。让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。如“乘数是两位数的乘法”新授课，重点是计算法则， 难点是对于算理的理解。 这节课我要求全班都掌握计算法则，但具体对各类学生却区别要求：差生模仿例题计算，逐步掌握法则；中等生按法则的三个步骤进行计算，并理解算理；优生除前面的要求外，还要能概括法则，说明算理。课堂是全体学生的，绝对不是极个别学生的。
反思三：是否激发了学生的思维，给了学生更多的思考空间
新课程标准指出 , 教师是学生学习的组织者、指导者、促进者 , 是学生学习的引路人。在课堂上 , 教师应该做一个优秀的“导演”而不是“演员” , 要在课堂上给学生创造更多的机会