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怎样运用案例研究法开展校本教研
合肥市教育局教研室
曹亦兵
2004-12-28
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内容要目
一、什么是案例
二、什么是教学案例
三、什么是案例研究
四、怎样运用案例研究法开展校本教研
五、如何写作案例
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1. 案例的定义
一个真实发生的、具备典型性的包含问题的事件。
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真实性
问题性
典型性
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案例：《宇宙里有些什么》
于（绮）老师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有这样
一句话：“宇宙里有千千万万颗星。”这时，一个同学竟
然提出了问题：“老师万万等于多少？”这时，大家都笑
起来，一个同学说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声
中，提问的同学灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性
受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但这里为什
么不说宇宙里有千亿颗星呢？”这一问，同学们都哑了。
过了一会，一位同学起来说：“不用亿用万万，有两个好
处。第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚。
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案例：《宇宙里有些什么》
第二，‘万万’好像比‘亿’多。”这时同学们又笑了。
其实这个同学的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并
表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：字的
重叠可以产生两个效果：一是听得清楚，二是强调数量多。
”这时，同学们都用钦佩的眼光看着那个同学。而于老师
却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新知识，是
谁给我们的呢？”噢，这时大家才将目光集中到第一个同学
身上。这个同学十分高兴，从此以后，他更大胆提问了。
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二、什么是教学案例
教学案例，就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。
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一个好的教学案例，往往具备这样四个要素：
有着细致的情境描述(情境性)
好的故事（故事性）
围绕一个鲜明的主题(目的性)
有一定的结构框架，依托恰当的理论作支撑（理论性）
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好的故事（故事性）
可读性:要有矛盾冲突
完整性
具体性
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案例：《这首歌分几段？》
小朋友学唱完歌曲后，老师问：“谁能听出来，这首歌分成几段？”“一段、三段、两段……”小朋友七嘴八舌地抢着回答。老师并未急于告诉孩子们正确答案。而是反问：“到底有几段？我们再来听一听，等会儿，不光要说出分几段，还要说出理由。”小朋友一个个瞪着眼睛很专注地听老师再唱一遍，有的小朋友在合着老师轻声哼唱。音乐一停，小朋友立刻叫起来：“我听出来有两段！”“我听出来是三段！”
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