青少年心理学-第四章青少年心理学.ppt

青少年发展心理学（二）
青少年学习心理
青少年情绪发展
青少年自我意识发展
青少年道德发展
青少年心理学-第四章青少年心理学
第四章 青少年学习心理
学习理论简介
学习动机激发
学习策略培养
学习困难学生辅导
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一、学习理论简介
学习的概念
行为主义学习论
信息加工学习论
建构主义学习论
需要把握的三对关系
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学习的概念
行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持久变化。
认知心理学将学习定义为：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。
学习的内涵
学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。
学习的变化是相对持久的。
学习产生于经验，而不是来自成熟。
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行为学习论
基本观点
人的行为是学习的结果
经典条件学习
操作性条件学习
基本评价
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经典条件学习
条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结
儿童恐惧行为实验(John Watson,1920)
巨大声响(UCS) -----------恐惧(UCR)
小白鼠玩具(CS)---------恐惧(CR)
两种联结
条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为
条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程
经典条件的应用:系统脱敏
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操作条件学习
桑代克:尝试错误学习
从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程
效果律:反应取得满意效果才能联结
练习律:联结随练习次数增加而加强
斯金纳:操作条件学习
对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习
强化技术
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强化技术
正强化
将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。
负强化
将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。
消退
用非强化的方法来减少对象的消极行为。
橡皮圈拉弹
施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。
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强化物的种类
（1）物质性强化物 包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。
（2）社会性强化物 指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。
（3）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。
（4）象征性强化物 指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。
（5）代币性强化物 系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。
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行为学习论基本评价
适用于简单学习,可操作
基本局限
只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化
只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。
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