物理教师的专业发展.doc

物理教师的专业发展.doc物理教师的专业发展
第一节中学物理教师专业化
一、教师专业化
（一）专业与职业
专业：按照科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类。
专业化：是一个社会学概念，其含义是指一个一般的职业群体在一定 时期内，逐步符合专业标准、成为专门职业病并获得相应的专业地位的过 程。
教师专业化：教师职业具有自己专门的职业要求和职业条件，有专门 的培养制度和治理制度。
职业：个人在社会中所从事的作为要紧生活来源的工作。
专业
职业
工作实践以专门知识和专门技术为基础
工作实践以体会和技巧为基础
工作过程需要心智和判定力
工作过程以重复操作为特点
工作需要自主权
工作需要服从指挥
需要同意高等教育，学习高深学咨询和专 门知识
从业人员通过学徒培训即可
工作需要持续更新知识，把握新工具方法
工作中日益熟练和灵活
从业资格不易获得
从业资格容易获得
服务社会
谋生手段
总的来讲：
教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既 有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和治理制度
二、教师专业化的过程和类型
（一）教师专业化的过程
对教师专业化过程的研究要紧观点：三时期论（求生存时期、调整时 期和成熟时期），四时期论（求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期）、 五时期论（新手时期、已入门者时期、胜任者时期、熟练者时期和专家时 期）。
一样认为教师专业化的时期能够分为：预备时期（师范教育）、求生 时期（任职第一、二年）、巩固时期（任职第三、四年）、更新时期（任职 第四、五年）和成熟时期（任职四、五年以后）。
在各个时期，教师具有不同的进展时期和特点，各时期的年限会有所 变化，其侧重也有所不同，如下图所示。
三、新课程理念下物理教师角色的转变
（一）组织学生营造主动学习的心理氛围
《物理课程标准》指出："教师是教学活动的组织者和引导者。"因此, 在课堂教学中，教师要组织学生营造主动学等的师生关系。教学中要采纳适当的方式，给学生以心理上的安全 和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探究热情更加高涨。例如：在”摩擦 力”一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然 后通过观看一辆小朋友骑的自行车，请学生摸索：自行车哪些地点要利用 摩擦?哪些地点要减小摩擦?教师引导学生观看自行车不同部件，并组织讨 论，给学生制造了一个自主的空间，让学生着眼于实际咨询题的探究。教 师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被 激活状态，营造一个平等、尊重、信任、懂得和宽容的教学氛围。
（二）创设良好的教学情形，激发学生学习爱好
创设有味的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳固的学习 爱好。教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验。并为学 生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。例如在" 阻碍电磁铁磁性强弱因素"教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探 究电磁铁的磁性强弱有关的实验因素。在教师的引导下，学生们参与讨论 与猜想，设计实验动手实验，学习主动性得到了提升。通过创设丰富的教 学情形。让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做 好铺垫。
（三）引导学生感受、体验物理教学内容
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统 一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受 及摸索方向。如：在"电阻的串联、并联"教学中，教师提着录音机来到教室, 播放学生专门爱听的音乐，突然，录音机不响了！通过检查，是录音机的一 个电阻烧坏了，同时那个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电 阻，录音机就赶忙响起来。这时教师提出："能不能运用手头一些阻值不等 的元件，组成所需的电阻元件?"在这一个教学片断中，教师第一让学生体验 生活中的现象，录音机坏了，如何办?然后通过这一生活中的实际咨询题， 把学生带入教学的情形中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。 学生通过摸索、推测，找到解题方法。教师如此引导学生如何把生活中的 咨询题转化为物理咨询题，使学生从中感受到物理知识是有用的，是服务 于生活的。在那个过程中，让学生感受、体验物理，持续升华学生的情感 态度价值观。
（四）引导学生自主探究，合作交流，以激发潜能，真正懂得和把握基础 知识、差不多技能
教师作为学生学习活动的引导者，一个专门重要的任务是为学生提供 自主探究、合作交流的空间和时刻，这种合作交流的空间和时刻是最重要 的学习资源。例如：教师在引导学生发觉"并联电路电阻的倒数等于各并