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谈字理识字，字理析词在语文课堂中的运用
所谓字理，指汉字的构形特点和造字方法，即汉字的组构规律。字理识字，字理析词教学法，是根据汉字的形、义、音三者之间内在联系的一种识字教学法。作为全国较有影响的16家识字教学流派之一，它与汉字本身有着密不可分的联系。
汉字在《辞海》中解释为“记录汉语的文字，世界最古老的文字之一，已有六千年左右的历史。现存最古可识的是三千多年前殷商的甲骨文和稍后的金文。现用的汉字是从甲骨文、金文演变而来的，在形体上逐渐由图形变成笔画，象形变成象片，复杂变为简单，在造字原则上的表形，表意到形声，一个字一个音节，绝大多数是形声字。”而形成汉字从繁到简，由难到易的发展趋势的直接动因，正是我们中华民族数千年来对客观世界的认识和改造。可见，中国汉字有着明显的构字原理，我们在教学中应娴熟而灵活地依据构字规律和原理来进行教学，挖掘出博大精深汉字背后的一个个美丽动人的故事，一段段剪不断理还乱的情怀让这块肥沃的土壤在语文课堂上绽放出生命的异彩。
一、析形索义，同义记形
汉字中形声字占了90%以上，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。学习形声字的重点就是要把握好形旁。如果理解了常用的形旁，就能自主地析形索义，同义记形，达到“学一个带一串”的功效，因此，在平时学习的过程中要注意积累此类知识。
生活中的事物是多种多样的，语词所代表的概念也是有具体的，有抽象的。古人造字时略分大类，有性质类的如属动物的字多从“犭”旁；有表示动作须有的字，如“想”从“心”旁；表示工具类的字，如“耕”从“耒”旁，表示用“耒”来耕，还有表示比喻的，如“硬”从“石”旁，表示“硬”的像“石”要一样坚硬等等。
反文旁“ ”应该来说是一个非常常用的偏旁。在教学中，我们一般只是很机械的告诉学生就这是反文旁“ ”，而对于反文旁的来历和所表达的意思，我们无暇顾及，学生也就不得而知。反文帝国表示手持何物，“又”字是手的变写后，加上一撇所构成。从字理的角度，分析反文旁的构形和含义，在探究的过程中掌握其形义，学生能析形意义，同义记形。于是，攻——“ ”表示手持器械，收——“ ”表示手持工具，牧——“ ”表示手持鞭子在放牧，“教”——“职工 ”原表示手持鞭子训斥孩子，现学生依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔，书本等。学生的想象力得到了充分地发挥，不难想象学生今后碰到以
“ ”为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与手持物件的含义联系起来，自能识字的能力也就逐渐形成。
二、形象感知，意义识字
教育部基础教育司司长李连宁曾说：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生的识字能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”而形象感知和意义识记则恰是学生汉字学习认知规律最最重要的一条。而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的内涵。”所有的这些，都给我们一个提示，在形象感知和意义识字中学生会兴趣盎然，体会语言文字之美。
中国汉字是古人智慧的结晶，看到熊熊燃烧的烈火创造火字，太阳从地平线上徐徐升起为新的一天称之为旦，连绵的山峰就是山，弯弯的新月为之月，一幅幅图画映入脑海，一个个汉字呼之欲出，象形字用图画