朗读教学.doc

有效的朗读 灵动的课堂
兴平市电务处小学 范欣扬
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，语文学科有它独特的魅力，它使我们可以在丰富的语言世界里去体验五彩缤纷的生活，去感受生活的酸甜苦辣，更重要的是实现心灵与心灵之间的沟通。宋代教育家朱熹说过：“凡读书……需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。然而，目前朗读教学中暴露出来的问题是：教师有读无导，学生有读无效。如在一些课堂中，尽管注重了教学中的朗读训练，但是不难发现，有的老师即使有指导却不得要领：只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内含和底蕴。有的教师在朗读指导中注意到了要通过体会文章中语句的意思，但对于朗读中的轻重音处理，不是让学生在朗读中自己去感悟，真正地做到我口读我心，而是直接告诉学生哪该重读哪该轻读。只是低层次的读响亮，读流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。还有，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大随意性。受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有。经常听到教师这样评价学生的朗读——“你读得真棒！全班同学都要向你学习！”学习什么？是朗读的语气、语速、对某个词语的把握，还是积极的参与精神？“真棒！”棒在哪里呢？不得而知。教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启示呢？其实，教师的这种评价语使学生弄不清自己朗读“好”在哪里，而且这种评价只是教师个人的主观意见，没有可靠的客观依据，缺乏科学性，这不利于学生朗读能力的提高。课堂上书声琅琅，貌似非常重视朗读指导，实质是无效或低效的。
那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
一、多样朗读，体验乐趣。
“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，也是我们教师课堂价值的理想追求之一。在朗读教学中，通过种种途径，让学生最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
朗读的形式很多，不足而一，除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……最后，朗读还要回到整体。朗读应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。
二、读出层次，落实目标。
众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁，普遍存在重“感情”朗读，轻“正确、流利”朗读的现象。事实上，学生只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利朗读”的目标；只有奠