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研修班学习总结研修班学习小结" 信息科技学科中青年教师研修班" 学习即将结束, 通过一年来的学习和研修, 使我对课改理念有了进一步认识, 为今后的发展奠定了基础。与以往的培训相比, 这种交流研讨型的学习方式, 令我开阔了思路和眼界, 并从聆听专家讲座、阅读教育专著、开设研讨课及课例分析中学到了许多有价值的专业理论和教学经验, 通过理论与实践相结合的探索,让我产生一种更强烈的充实自己专业素养的学习愿望, 下面来谈谈研修学习获得的体会: 首先,研修学习令我重新思考教师在课堂教学中的角色定位。对于有多年从教经验的我来说, 而面对新课改, 更多是对习惯理念的挑战。研修班为我们学员搭建了相互学台,通过研究课的设计、开课、听课、评课等活动, 增加了向同行学习取经的机会, 特别是在专家教师的带领下, 对不同课例进行的深入剖析, 帮助我从不同侧面重新审视教师在课堂教学中的角色该如何转换。" 学生素质差" 不能成为规避课改的借口, 应从学生的实际情况入手, 通过恰当的角色转换来实现教学授导方式根本改观。目前, 普通中学的生源窮境不言而喻, 由于学的参差不齐, 在对待学习纪律和学习习惯较差的班级时, 仍常常采取" 边讲边操作" 的简单方式来组织课堂教学, 用程式化的" 任务"来" 驱动" 学习进度, 来弥补学习效率的不足,造成大多数学生实践和动脑筋解决问题的机会很少, 自主性难以得到发挥, 使得他们在处于被动学习地位, 对信息科技的学习兴趣和创新能力受到一定抑制。通过研修班学习,我体会到,课改的实施不是一堂公开课的表面所能体现的, 也不是一种模式的简单重复, 教师必须从实际情况出发, 认真分析研究学生、班级的不同特点, 采取形式多样的授导策略。例如,在" 平行班" 进行数据图表的学习中, 许多学生难以理解图表与数据之间的联系, 程式化的操作练习虽能得到一定结果, 但难以从本质的掌握中去解决相关问题, 通过反复实践发现,恰当的情景创设有利于激发学生解决问题的迫切需求, 角色和分工有利于提高学习主人翁意识,在解决问题的真实场景下, 学生的学习主动性大大提高, 在此基础上再通过教师和学生角色的互换和转换,使学习问题逐步深入,让学生体会到数据处理的必要性, 在提高了学习效率的同时, 学生的积极性、主动性却被充分地调动起来了, 活跃了他们的思维, 增强了好奇心, 更引起了学生强烈地求知欲。研修过程中的教学实践使我认识到, 作为信息科技教师不但要更新教学理念, 更要从一名教师的职责出发, 指导学生去摸索掌握学习规律及解决问题的基本思路, 要以学生自主学习为主, 教师指导为辅, 发展他们的独立思考能力, 给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会。其次, 研修学习帮我重新理解与应用课改下的教材。教材是学生学习的工具和重要的学习资源, 但目前初中信息科技教材的适用性存在很大出入, 照本宣科、依样画葫芦" 教教材" 教学模式显然是不可取的, 多年来我做过许多探索, 也走过不少弯路。通过研修学习中各种现象的发现和分析,我对教材的使用产生了许多新的理解,例如:知识技能学习如何联系学生实际?如何创设学习情境?如何深化落实情感、态度、价值观?如何满足学生自我发展的需要、如何引导学生进行自主学习?等等, 通过重构和整合, 突破教材重点。针对本学期的教学重点是"用 Excel 处理