初中语文 《庄子》故事两则教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初中语文_《庄子》故事两则教学设计学情分析教材分析课后反思.doc《〈庄子〉故事两则》教学设计
【学习目标】
1、 通过自主学习，积累常用的文言词语，丰富文言文知识。
2、 通过诵读、品味，理解通过故事说理的意图，以及两则故事中蕴 含的文化内涵。
3、 在把握故事内容的基础上，感受庄子的名利观以及现实意义。
【评价设计】
1、 通过小组抽查、教师抽查、自主积累等评价手段检验目标一的达 成度。
2、 通过学生个人品读及师生共同交流的方式，在表达个人感悟的同 时检验目标二、三的达成度。
【教学方法设计】
朗读教学法
这是两则文言文，含蓄蕴藉，教学时创设学习氛围，老师作好朗 读指导，努力以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中感受 到文本的情味、庄子的情怀。
讨论法与点拨法相结合
讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参 与教学，有利于培养学生的评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学 习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智 力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏，探疑解惑。
【课前学习活动设计】
做好预习，读准、读通原文，根据书下注释和工具书初步理解文 章大意，完成导学案三。
粗略了解庄子的生平经历，初步了解《庄子》其书及文风特点， 完成导学案一、二。
【教学环节】
故事前的故事——导入
子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”
子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王以巾笥而藏之庙堂之上。
此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？ ”
二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”
子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。”
【设计意图：师傅领进门，修行在个人，师傅首先要调动学生学习兴 趣，了解庄子无疑从故事导入是最佳途径。】
故事中的庄惠一一新授
故事一《惠子相梁》
（一）天人合一话庄周
庄子:名周，战国时期宋国人。著有《庄子》一书。相传，庄子自幼聪明好学, 与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，追求自由， 非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐 江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
（二）学习目标善导航
1、 通过自主学习，积累常用的文言词语，丰富文言文知识。
2、 通过诵读、品味，理解通过故事说理的意图，以及两则故事中蕴含的文化内涵。
3、 在把握故事内容的基础上，感受庄子的名利观以及现实意义。
（三） 积沙成塔查预习
1、 小组交流预习
2、 班级解疑答惑
【预设】学生提出的问题可能是"吓”的读音，“国”“于是”的解
释。
2、朗读课文
【设计意图：两篇文章尽管短小，但是用一节课完成也并非易事。提 前预习就尤为重要。在交流预习的过程中让学生学会倾听，学会取长 补短。】
（四） 含英咀华雅疏通
1、 自主学习
2、 小组合作
2＞班级展示
【预设】“仰而视之”省略句，翻译时要加主语“氐鸟”，同时句中的“之” 要翻译准确。
【设计意图：文章故事性强，学生好懂，生字词也不多，结合课下注 解学生完全有能力自己解决。凡是学生能自主完成的就应放手让学生 来做，有利于培养学生的自主学习的能力】
【过渡】自古以来中国就是个好客的民族。《论语》中有这样一句话： 有朋自远方来，不亦乐乎？惠子做了宰相，朋友庄子去看望他，他高 兴吗？
（五） 文本探究知庄周
文本探究活动一：曲径通幽巧探究一一品味词语
1、 你从文中哪句话中看出了惠子对于庄子的到来是不高兴的？
于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
2、 惠子为什么恐呢？
【预设】惠子在意相位；同时侧面表现了庄子有才。
3、 “搜”能换成”找”吗？为什么？
预设：引导学生思考“搜”可组词搜查、搜捕。“搜”带有敌意，形 象的写出了满城风雨，人心惶惶，同时体现了庄子处境的危险，而“找” 是中性词表达不出这个意思。
【设计意图：选择精要的词语让学生根据个人化的感觉进行品味并表 达自己见解，有助于对文本的理解。】
【过渡】词语就是需要我们这样细心揣摩。面对惠子的敌意，庄子没 有躲，而是淡定从容，不急不躁地踱到了惠子面前干了件非常有个性 的事情一一讲了一个故事。
文本探究活动二：千磨万研精品味一一解读故事
南方有鸟，其名为猜鑛，子知之乎？夫猜II发于南海，而飞于北海；非梧 桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是氐鸟得腐鼠，猜 过之，仰而视之曰：吓 今子欲以子之梁国而吓我邪？
•理解鹤鸚的高贵
1、故事中如何描绘鸩芻鳥？
填空：这是一只 的鹤芻鳥。
【预设】老师讲解古人常在门前院后种下梧桐树，以及“种下梧桐树, 招来金凤凰”的谚语；竹子很少开花，四五十年甚至于百年才会开花 结果；醴泉，可不是一般的泉水，是甜美的泉水。帮助学生理解