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“意外”也是一道好风景
江苏省金湖县实验小学王卉 211600
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前不久,我“意外”地把学生的一道题给批错了。题目是这样的:“有一堆橘子,每筐装56千克可以装60筐,现在只有56个筐要把所有橘子都装上,平均每筐需要多装多少千克?”
这题一般有以下两种解法:一是用现在每筐千克数减去原来每筐千克数,即50×60÷56-56=4(千克);二是用原来比现在多装筐数的千克数除以现在的筐数:56×(60-56)÷56=4(千克)。可是班里一个看似不起眼的孩子却列成这样的算式:60-56=4(千克)。这不是纯粹凑出答案4吗?60-56,如果是60筐减56筐,求出的是原来比现在多几筐,不是所求问题;如果是60筐减56千克就没有意义。我毫不犹豫地就打了个“X”。可这孩子拿到作业本后,跑来找我,说他的做法是对的。我对他说:“你只要能正确的说出你的理由,我就给你‘平反’。”结果,他居然把他的理由说得清清楚楚,明明白白。他说:“因为问题中橘子的总重量是不变的,即56×60千克,若用60个筐装,平均每筐就装56千克;若用56个筐装,则平均每筐就装60千克。所以平均每筐要多装60-56千克。”听了他的解释,我惊呆了,不由自主的对他说:“不好意思,老师理解错了。听了你的解释,老师又明白了解决这题的一种办法,你真会动脑筋,对于这一种解法,你是我的老师!”听了我的话,他开心地笑了。
这件事之后,引发了我的一些疑惑和思考:课堂,本该真实;教学,本该简单。往往急功近利,标新立异把老师们弄得不知所措,课堂越来越花哨,越讲越糊涂,如果教学中忘记了“认祖归宗”,我所崇尚的课堂教学境界是虽简单亦精彩!在教学过程中,我们都知道应该尊重学生的主体需求,然而当出现“意外”时,为什么我们却仍然不时去侵犯学生的主体地位呢?我想,可能是因为这几方面的因素:
一、为完成课时任务而忽视整体目标
教学的总目标应该涉及到学生的知识、能力、情感态度和价值观等诸多方面,这样的目标是宏观的。而具体到每一课时的教学目标则相当具体,如,需要理解那些概念,掌握哪些技能,发展哪些能力等等。可是课堂中往往会随时出现一些小
“意外”,比如:有学生的学习用品忘带了,有学生在课堂上老是插嘴,有学生做小动作等等。当意外出现时,教师是不予理睬,还是调整预案,关注意外呢?平时教学中,很多时候,常常会不知所措。若关注意外,怕节外生枝影响教学任务,掌控不了教学进程,因而常常拒绝“意外”,不理睬这些“意外”。虽说也能顺风顺水地完成教学任务,却可能再也看不到学生闪烁的智慧火花和精彩的生成。
还记得以前教二年级《认识厘米》一课时的情景:课堂上,学生们正在认真地画着4厘米长的线段,可我却发现小陈浩抓耳挠腮,看起来非常苦恼,于是我踱到他面前,看着他手中的尺,明白了一切。“我的尺不小心弄断了。”陈浩啾着嘴。望着他手里这把“0”刻度早已消失的断尺,看着他不安的神情,我摸了摸他的头,轻声说:“刚买的尺没用就断了,太可惜了。但是,老师要考考你,你能用手中的尺画出4厘米长的线段吗?”他使劲的点点头。不到一分钟,就画好了。在后来的学生交流汇报中,我发现只有他的方法是特殊的,而其他学生都是从“0”刻度开始画起。就大大的表扬了他,说他的想法如何独特、如何新颖。这引得班上的众多孩子也纷纷去探索更多不同