《程门立雪》案例与反思
案例：
悦错”——落花无语水有情
作为一个教师，对于学生课上出现的错误，应该认为这是很正常的现象，允许学生出错，宁要真实的错误，也不要虚假的正确。要像著名特级教师于永正老师那样告诉学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”这样说，消除了孩子们上课讲错后的害羞、胆怯的顾虑，调动了学生发言的积极性。下面是《程门立雪》这篇课文时处理学生答错的一个片段。
师：好，接下来谁给“尊”字组词。
生1：尊，尊敬的尊。
生2：尊，遵守的尊。
(众生顿时哄堂大笑)
师：(神情自若，微笑)他并没有错，他还没把话说完呢!
师：(望着生)是遵守的尊，去掉……
生：(顿时领悟)遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
师：(面对笑的学生，风趣)你们刚才笑得太早啦!
(掌声)
反思：
在这个片段里，学生答错了，可老师不轻易否定，而是用欣赏的语言去评判，学生在老师的积极暗示下说出了正确的答案，课堂上营造出安全、宽松、和谐的学习氛围。
“用错”——不觉转入此中来
“错误，也是一种宝贵的教学资源。”它如同一面镜子，能及时反馈教学的得失。此时，教师应站在学生的角度，审视错误的原因，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。教师如果从学生出现的错误做法出发，将错就错，以错生成新的学点，学生学习会“不觉转入此中来”。
“故错”——柳暗花明又一村
亚里士多德曾经讲过：“思维从疑问和惊奇开始。”教师在课堂教学中，设置一些与教材相矛盾的错误，然后教师适时引导，学生经历知识由错误到正确的过程，往往会收到事半功倍的教学效果。
新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观，课堂上的“错误”蕴涵着教学资源，教师要依据课堂变化因势利导，合理巧妙地利用教学中的
“错误”，让“错误”成为课堂教学中的亮点，让我们的课堂教学在“错”中摇曳别样的美丽!
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