课堂提问问卷调查表.docx

《提高教师课堂提问的有效性》调查结果分析
一、调查目的、意义
新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是
把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变
成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是师生互动的
重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的
重要途径。有资料表明，多达 80%的课堂时间用于提问和回答，从某种角
度上说，课堂教学就是教师提问，学生受激回应，教师再对回应作出反应
的过程。
为了改变旧的提问方式，提高提问的质量和效果，我就桃园小学中高
年级老师课堂提问的现状和效果进行了问卷调查。对三——六年级的全体
老师和学生发放调查表共（ 480）份，收回有效表（ 470）份，获得了第一
手资料。
二、调查结果与数据分析
（ 1）关于教师提问
①提问的频率
表 1
科目
课次
提问次数（大约）
平均
语文
7 节
140
30 次/节
数学
7 节
280
从上表中我们可以看出，每节课教师最少提问
14 次，最多提问 91 次，
平均每节课提问次数多达 30 余次，这一数据与国内的一些研究结果基本相
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符。如此高的提问频率导致了所提问题的“小” 、“碎”、“浅”。例如：有位
教师在教同分母分数加法例题时这样问的 :
[ 例 1]有一堆煤，第一天用去它的 2/9，第二天用去它的 5/9，两天一共
用去这堆煤的几分之几？
师问：（1）谁来读题？（ 2）这题已知什么？要求什么？（ 3）单位“1”是谁？（ 4）线段图怎么画？（ 5）用什么方法计算？（ 6）怎么列式？（ 7）等于多少？（ 8）为什么用加法做？（ 9）分数加法的意义是什么？都是把
什么 （ 10）你会背吗？（ 11）怎么计算？（ 12）你能说出这样算的道
理吗？（ 13）同分母分数加法的计算方法是 你不同意这种解法？（
14）
还有别的解法？怎么算的？（ 15）同分母分数加法的计算法则是什么？
如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们
发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的
自主性，主动性和创造性。
②、提问的目的性指向
一级编码
二级编码
总数
占提问总次数（ %）
指向
获得问题结论
501
%
问题
引发学生思考
212
%
内部
合计
713
%
指
课
提醒
33
38%
10
%
向
堂
惩罚
问
管
激励
53
%
题
理
合计
96
%
的
外
获取信息调节教学
59
%
部
合计
155
%
由上表而知， 有 %问题目的是指向问题内部 （即用于