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静悄悄革命读后感.docx静悄悄的革命读后感
好的教育 ，不 具有一定的理 背景，能洞悉 ，更重要的是它 践
的 ， 具体的教学 践有指 意 。 《静悄悄的革命》正是 一本耐人 味的好 。 下
面是小 精心整理的静悄悄的革命 心得精
5 篇， 迎借 !
静悄悄的革命读书心得精选一
学校推荐了《静悄悄的革命》 一本 ，我在空余 着跟随着佐藤学先生 教育
研究的脚步， 了走 校园里的 静悄悄的革命⋯⋯
佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通 在学校 施“活 的、合作的、反思的学 ”，
造以“学” 中心的教学， 造以“学” 中心的 程， 而将学校 展成 一个学 的
共同体。此 分了四个章 ： 1、教室里的 景——向 造性学
2、改 教学 ——学
校改 3、 程 4、学校改革的挑 ——中小学的 践。
本 我有很大的启 ， 我 深刻的是 听学生的 言
(P24) 一小 ，佐藤学
先生在 中写道：“ 种 听不是听学生 言的内容，而是听其 言中所包含着的心情、想
法，与他 心心相印，从而 生‘啊，真不 ’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共 共
感。 起 些情感体 可以 是 听学生 言的‘理解方式’ 具有的最重要的意 。”
段 启示我 教 要用心 听学生的各种 言，包括身体所 出的无声 言，感受学生在
堂中思想的起伏波 与学生的想象 生共 ，从而共同走向 造性的学 。 在无 在什么
的 合都提倡教 要尊重学生的个性，可是有多少教 真的理解怎么做才是尊重学生呢
?
本 正启示我 静下心来 听孩子的声音，了解孩子的需要，接 孩子的不同，理解孩子
的 言。每个人都有自己的所思所想，孩子 也不例外。如果你想成 学生的良 益友，那
么你必 改 高高在上的先知先 者的姿 ， 走到学生中去， 蹲下身来，与孩子的双眸 ，学会 听，学会理解。
我 的 堂教学 当追求的不是“ 言 的教室”，而是“用心相互 听的教室”。我 ：学会相互 听，是 堂教学的首要条件， 生 、生生 的相互 听，更有利于开展教学活 。在我 的平常 堂中，学生 言 烈，一个 出来，学生展开思索、 ，然后争先恐后的回答，在反 的 程中，有一部分孩子的 子里装着自己的 解，而没有用心 听同学的回答， 的学 ，就 得片面、欠主 。 堂中的 烈 言固然重要，但 听是前提。其 ，我的 堂中也存在着同 的 ，班 孩子 研究 或是 看似异常激烈，而 上学生学 的内容 乱、学 的 量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与 乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互 听，我 我 的教 更要学会 听，
不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的
最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论 ( 如：回答错误、不当等 ) ，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听
他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。总之，倾听比发言更重要。
作为在第一线的教师我也经常在课堂上发生这样的事， 有时为了赶教学进度，没有去准确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振，有时甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，我会无理的打断他们的发言，并自以为是的用自己的想
法加以补充，没有把足够的时间留给学生， 学生的想法也没能真正的在班内引起交流和讨论，只是留于一种教学的形式。正因为部分学生由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可渐渐也失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的听众了。
我感到要想进行教育教学的革命，必须从骨子里深刻认识到自己在教育教学中存在的问题，要敢于在实践中尝试，善于在实践中积累经验，用新学的理论武装自己，真正在自己的教育教学中掀起一场革命。
静悄悄的革命读书心得精选二
日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。指尖轻抚书页，静心品读，感受作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们” ; “教室里的风景——向创造性学习迈进” ; “改变教学——学校改变” ; “设计课程” ; “学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社