后茶馆式教学的理解与分析.docx

我对后“茶馆式教学”（一个以学定教的教学）的理解
茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。茶馆式教学的精髓值得传承。在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。 后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。
1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。
2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。
后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。
后茶馆式教学备课的改进：
1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。
2、全面分析学生基础。那些知识学生可能学会，那些不可能学会。那些知识会产生相异构想。
精心设计课堂教学。学生先学，引导暴露，共同解难 教学设计要点
1、五种方法畏惧进行各环节设计。 2、学生能懂的教师不讲。
3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
完美的课堂是每位教师所追求的最高目标，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的，即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进行深刻的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。我们只有让教学遗憾变成教学艺术，才能真正提高教学实效性。
作为一名职校的教师，经常会抱怨：“学生基础差，不爱读书。”一直以来我常常会在学生身上找原因。其实学生的原有知识基础、认知水平各不相同，高低不一，如果用统一的教学方式去教能适合几个学生的发展？不同层次的学生，就应当有不同的要求，采用不同的方式进行教学。张老师举了一个例子：物理考试有个女生在考前讲过的题目，可考试时还是没能做对。我深有同感！在考试前一周我对所讲授的章节进行了统一的复习，可是在考试中，还有个几个学生（还是成绩不错的学生）那道题目还是没做对，这不由的使我想到，其实那几个学生的“相异构想”我就没有预设到，我只是用一种方法在灌输给他们知识，而不是启发，起码那几个学生没有启发好！所以他们还是不会。今天听了张校长的一