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教学故事分享小学数学教学故事那是教学《三角形的认识》一堂课。课前, 我事先为每个小组准备了不同的小棒,意图让每个小组在摆出的三角形中能够出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况, 进而让学生在动手操作的基础上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是, “天有不测风云”,就在我把一大端小棒拿住教室的途中, 一位学生把我盛小棒的盒子给打翻了, 原本三根一组的小棒彻底打乱了, 我的教学计划在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已, 我及时改变了教学策略, 想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜。先看以下两个情境: 情境一: (三角形的概念) 1 、媒体出示生活中的三角形,学生直观感知。 2 、动手操作: 师:同学们,你能用小棒摆出三角形吗? 生:能! 师: 老师这里有一些长短不一的小棒, 生个小组商量一下, 需要多少根小棒,然后派个代表到老师地方领小棒。(学生领到小棒后开始各自拼摆三角形) 3 、反馈交流师: 同学们, 想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示: 师:同学们很了不起,随便用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗? 生1 :我认为④、⑤不是三角形,它出头了。师:你的意思是三角形要像①、②、③一样,不能出头,对吗? 生1 :对。生2 :我不同意,因为它中间部分就是三角形。生1 :中间部分是三角形,但出头部分算什么呢? 生2 :老师要求我们摆出三角形,出不出头有什么关系呢? 师:我明白了,如果不算出头部分,也是一个三角形,也就是说,这里面有三角形。但整个图形能不能算是三角形呢? 生2: (不好意思)不能算。师:( 指名摆④、⑤的学生): 你们摆的时候为什么让它出头呢?不出头行吗? 生:不行,因为其中两根小棒太短了,合起来还不如另一根长。师:喔, 是这样。这么说, 要摆成一个三角形, 三根小棒要怎样选择? 生:其中两根的长度合起来要比第三个长,才能摆得成三角形。师: 讲得不错! 看来, 摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢? 师生讨论得出三角形的概念。情境二: (三角形的分类) 由于是小棒是随意分组, 有些小组摆出的三角形种类不全, 这对三角形的分类带来了一定的困难,为此我对教学作了如下调整: 师:刚才每位同学都摆了三角形,现在能不能发挥一下小组的优势, 摆出一些其它不同的三角形吗? 学生受到教师启发, 小组内通过交换小棒, 摆出了很多三角形, 而且有组小棒之间的不同组合,每个小组都有出现了三种类型的三角形。师: 这么多的三角形, 我们能不能研究每个三角形有着怎样的特征? 小组合作。(教师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的记录) 很快有小组有了新的发现。生1 :老师,我们发现三角形的情况只有三种: 2 个锐角 1 个直角, 两个锐角 1 个钝角,三个锐角。生2 :我们不管哪个三角形至少都有 2 个锐角。教师引导学生对三角形按角进行分类……说实话, 在课前我根本没有想到这节课会上成这样子, 我在被学生那种富有创造性地学习和敏锐的观察所感动之余, 对自己的课堂教学引发了深深地思索: 一、课堂教学不再是精心设计的“教案剧”多少年来“认真钻研教材, 精心设计教学过程, 以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标, 也