作文教学启示.doc

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对作文教学的启示
——学习的感受
11月25——27日，我有幸参加了在举行的省教育学会小学语文研究专业委员会第十五次年会。在这次大会上，我聆听了专家们对作文教学的最新理论指导，欣赏了齐鲁名师的课堂风采。我真的受益颇丰，领略了 语文教学的魅力。就这次学习之行，我谈一谈自己的感受。 小学作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开场，就要自始至终有意识的加以培养，具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练再到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。
小学语文教学大纲中“关于习作〞局部指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和梦想，发挥自己的创造性。〞上述容，不仅指出了小学习作训练的具体容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课训练是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育学生的个性，作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的工程。现在还有的教师仍然采用"教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评"的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是
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我们这些语文教师急待解的。     
根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小