小学语文 送别诗一组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小学语文_送别诗一组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc《送别诗一组》教学设计
【教学目标】
通过诗歌语调、节奏、韵律体味诗歌的情感并有感情地反复诵读诗歌。
在学习中归纳总结送别诗中常见景物，理解景物与送别诗之间的关系。
初步培养学生欣赏送别一类诗歌的能力。
【教学重点】
通过诗歌语调、节奏、韵律体味诗歌的情感并有感情地反复诵读诗歌。
在学习中归纳总结送别诗中常见景物，理解景物与送别诗之间的关系。
【教学难点】
在学习中归纳总结送别诗中常见景物，理解景物与送别诗之间的关系。
【教学准备】教学课件、导学案
【教学过程】
一、 激发兴趣，导入课题。
用《》中的“悲莫悲兮伤别离”引出送别的主题，学生分享自己 喜欢的两句送别诗。如：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的托寄之别；“桃 花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的谢意之别；“莫愁前路无知己，天下谁人不 识君”的壮阔之别；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的眷恋之别。“别”有 一番风味在心头。
设计意图：既能激发学生对诗歌的兴趣，又顺势导入课题。
二、 精读《芙蓉楼送辛渐》
（一）诵读品诗韵
自读诗歌。
课件出示：注意诗歌停顿、语调、韵律，读出自己的感受，体会诗人的情感。
师配乐范读（课件出示）
生个人范读、男女生赛读、小组赛读多种形式。
教师点拨：诗歌要有明显的节奏才具有韵律美，节奏是抒情的重要表现。 设计意图：在小学高段诗歌诵读新课程标准指导下，设计本环节我注重对学生诗 歌诵读的训练。学生通过诗歌语调、节奏、韵律体味诗歌的情感，学生通过多种
形式的诵读，读出自己的感受。突出了本课的教学重点。
（―）想象会诗意
诗中描写了怎样的画面？
生想象画面说大意，强调用自己的话，借助注释，查工具书，查资料，想象画面 等方法丰富自己的语言表达。
设计意图：注重学生学习方法的指导和积累，培养学生自主学习的能力，发 挥丰富的想象力，体会诗歌意境。
（二）入景感诗情
诗中你感受到了诗人怎样的心情，哪里感受到的？
学生重点体会“寒雨、夜、楚山孤”这些景物中诗人所营造的离别的凄凉氛围， 再结合诗人王昌龄的背景资料，更深刻理解诗歌的三、四句，体会诗人的心志和 品格。
设计意图：本环节设计原则是尊重学生的个性体验、情感感受，学生在景物描写 中体会诗歌情感，感受“景语”的魅力，了解景物描写与表达情感之间的关系。 以我国现代语言大师王国维的话“一切景语皆情语”为切入口，引出对一组送别 诗的欣赏。
三、带读一组送别诗一一归纳总结
（一）小组合作品组诗（四年级学过的两首诗）
课件出示合作学习提示：体会诗中作者是怎样用景物表达心境的；结合课前搜 集的作者资料、创作背景，及之前的学习经验积累。
2•先独立思考2分钟，再小组合作5分钟，完成导学案中的表格。
题目
抓住哪些景物
表达了什么情感
黄鹤楼送孟浩然之广陵
送元二使安西
小组展示（每个小组任选一首进行展示）
预设《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，学生抓住“烟花三月” “孤帆”“长江”等景 物描写，结合四年级的学习积累，运用《芙蓉楼送辛渐》的学习方法。体会作者 的送别是幸福的离别，快乐的离别，诗人对友人的羡慕追随之情。
《送元二使安西》中“朝雨”“客舍”“柳”等景物以及背景资料体会分别的眷恋, 不舍，担心，祝愿。
(-)课堂检测
课件出示一首拓展阅读诗歌《别董大》，学生独立完成。
题目
抓住哪些景物
表达了什么情感
别董大
设计意图：
通过整合一组送别诗，课内与课外拓展兼得，使学生在轻松的氛围内，积累 学习送别诗的经验，表格归纳的设计，使学生在归纳总结中更深刻理解景物描写 与诗人情感表达之间的关系，突出重点，突破难点。
在独立学习的基础上四人一小组交流个人的感受和发现，在交流中碰撞出思 维的火花。既是对独立学习的检测，也是合作学习的展示；
课堂检测，在反馈学习效果及教学目标达成情况的同时，拓展积累送别诗。
四、 中国诗词大会
通过抢答的方式完成送别诗词积累的考查。
五、 课堂小结
六、 经典永流传
选自己喜欢的一首送别诗诗，用绘画或书法的形式送给同学。
选自己喜欢的一首送别诗，用合适的旋律把它唱给朋友听。
设计意图：
遵循新课程标准对诗歌分学段教学目标的指导，学生在循序渐进中积累诗歌, 增加诗词学习的兴趣。培养学生对中国诗词的热爱。
【板书设计】
一切景语皆情语
设计意图：简洁明了，突出重点
《送别诗一组》学情分析
六年级的学生已经积累了一定学习古诗词的经验，继低段“读中 感受”与“中段的读中体会”之后，诵读可以结合诗词的音韵格律来 体会诗人的情感。可以根据自己对于诗句的理解，用自己的方式来诵
读古诗词，读出自己的感情。
另外，高段学生可以对数量比