数学作业也需“变变脸”.doc

数学作业也需“变变脸”.doc数学作业也需“变变脸”
新课程注重学生全面发展，因此，作业设计也要体现“以人为本, 以学生为本”的教育理念。怎样才能让设计的作业真正发挥它的效应, 是我们一线教师亟待解决的重要问题。下面本人结合自己的教学，谈 一谈如何实行优化作业设计，融趣味性、针对性、层次性、实践性、 开放性、发展性于一体，改一改孩子们“眼中钉”的形象，使其“变变 脸”呢?一、千篇一律。忽视个体差异教师在布置作业的时候很少会顾 及学生的个体差异，往往不管优等生、后进生，一律大量练习计算题、 应用题，进行大量的考题练习。
思考：人的十指，长短各异。千篇一律的作业布置单调、乏味、 全然不管有的学生是否已经掌握，是否能够接受。这无疑忽视了学生 的主体作用和个别差异，往往优等生“吃不饱”，觉得做这样死板的作 业无聊又没趣，而后进生却觉得“吃不了”费劲又费时，累得直把头摇, 无奈之下。
作业出现了拖、抄甚至不做不交。这样，学生的个人潜能怎么能 得到发挥?据统计，学生的家庭作业语文、数学、英语三科中，大部 分学生回家都先做英语和语文作业，最后才轮到数学，这说明什么呢? 不正说明学生都认为数学作业最无趣吗?对策：设计闯关型作业。
要尊重学生差异，从学生实际出发，发挥学生学习数学的主动性。
“自主”应当成为小学生数学作业设计的重要原则。我们可以把作 业设计成“金字塔”式的闯关型：最高层的题型灵活多样，偏重于理解、 想象、运用：中间层的题型较最高层要低一层次，而最低层多为比较
简单的巩固性作业。如学习了《万以内数的大小比较》一课后，我设 计了这样的作业：①在。里填上"〉"或"口0132口30>3253这样的作业给 学生留有了自主选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的可 以做简单的，既能满足优等生的求知欲望，创造欲望。
又兼顾了中差生的接受能力，使不同层次、不同水平的学生都能 体会到成功的乐趣。
另外，根据作业的复杂程度，我们还可以把作业分为短期作业和 长期作业，或由学生自由选择完成作业的时间，教师再酌情定分评价。 这样一来，学生尤其是后进生，有了充分准备的时间，再加上教师的 激励策略，他们也会“渐入佳境”。
二、重量轻质，重知识轻能力受应试教育的影响，教师往往对作 业设计不够重视，布置作业过于简化。常常让学生花大量时间来写一 些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识，总是本着面面俱到、多多 益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。 有的教师就让二年级的孩子每天把作业做两遍，第一遍在学校做，做 完交给教师;第二遍回家做，做完家长检查。
思考：反复进行机械的、单调的作业，含金量极低。这些低效作 业压在学生身上，增加了学生课堂作业和身心的负担，禁锢了学生的 思维。
阻碍了学生的自由发展，不仅浪费时间，还容易使学生对作业， 对学习产生厌倦心理，难以提高数学学习能力和数学实践能力，更难 以孕育实践意识和创新精神。
我们常常会惊奇地发现，有的学生因病请假一个星期，甚至更长 时间，他比其他同学少做了许多作业，但成绩却未见下降，有的甚至 还会因为不甘落后而加倍努力，成绩反而进步不了。这足以说明，以 往学生所做的无用功较多，低效的作业做与不做区别不大。著名教育 专家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动 机的激发。
也就是要使学习的内容让学