(完整版)新北师大版数学四年级下册街心广场教学设计.docx

《街心广场》教学设计
教学目的：
1、结合详细情境，借助小数的面积模型，探索简单的小数的乘
法计算方法，理解算理，积累数学活动经验。
2、探索积的小数位数和乘数小数位数的关系，并能利用这个关
系进行简单的小数乘法计算。
教学重点： 明确积的小数位数和乘数小数位数的关系。
教学难点：理解算是推导的过程。
学情简析与常有问题：
学生在学习“积的小数位数和乘数小数位数的关系”之前，已经学习了小数乘整数的计算方法， 掌握了有关的算理， 这为学习该内容确立了基础。但小数乘小数，学生也能理解其算理， 但计算出结果后，小数点的位数应放在哪个位置上合适， 是学生常拿不准的问题， 也是该课应该重点关注的。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、（课件出示教材第 38 页情境图）通过察看，你发现了什么数
学信息，并提出数学问题。
1）街心广场的面积是多少？
2）花坛的面积是多少？
3）地砖的面积是多少？
2、揭题：这节课我们着重研究这几个问题， 看从中能发现什么？
二、沟通议论，探究新知
1、计算街心广场、花坛的面积。
学生自主思考，全班沟通，是引导学生列式计算：
街心广场的面积： 30×20=600（平方米）
花坛的面积： 3×2=6（平方米）
思考：街心广场的长和花坛的长，街心广场的宽和花坛的宽，街
心广场的面积和花坛的面积有什么关系？
同桌之间沟通议论师指名说说。
生：街心广场的长缩小到原来的 1 就是花坛的长，街心广场的宽
10
缩小到原来的
1 就是花坛的宽，街心广场的面就缩小到原来的
1 是
10
100
花坛的面积。
板书：
30
× 20
= 600
（平方米）
缩
缩
缩
小
小
小
到
到
到
原
原
原
来
来
来
的
的
的
十
十
一
分
分
百
之
之
分
一
一
之
一
3 ×2 = 6 （平方米）
提问：抛开数学模型，这是一个乘法算式，其中一个乘
数 ，另一个乘数 ，那么积就 。
2、探究地砖的面积。
生列式： ×=
师提问：你是怎样计算 × 的结果的。说一说你的想法。
学生同桌之间沟通谈论，师指名学生说说自己的算法：
生 1： 米是 3 分米， 米是 2 分米， 3×2=6 平方分米， 6
平方分米是 平方米。
生 2：花坛的长缩小到原来的 1 变成了地砖的长 米，花坛的
10
宽缩小到原来的 1 变成了地砖的宽 米，那么花坛的面积就缩小到
10
原来的
1 是地砖的面积，因此地砖的面积为
平方米。
100