浅谈如何培养中学生修改作文能力教案.doc

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浅谈如何培养中学生修改作文的能力教案
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浅谈如何培养中学生修改作文的能力教案
浅谈如何培养中学生修改作文的能力
张八郢初级中学
刘耀
内容摘要：“好作文是改出来的” 。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，
从而改
变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提
升学生作文水平。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，
注重写作方法的引导，加
强写作技巧的积累； 制定出作文评改的量化细则，
把教师的批与学生的改相结合；
创设丰富
的师生交流共享平台。 通过对学生作文修改能力的培养，
达到迅速提高学生作文能力的目的。
关键词：作文
教学
作文是学生的个性精神产品。作文的修改应以
学生的自我实践为主。 《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重
培养学生的语文实践能力，
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 因而，
应该让学
生更多的直接接触语文材料，
在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
但目前的作文教学
中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校
的中学生， 作文能力较低下。 如何提高学生的作文水平，
一直是困扰着教学第一线的广大语
文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。
新课标精神要求一切的教学， 应遵循教师的主导与学
生的主体相结合的根本原则。我以为，要改变中学生当下作文的弊端，
要坚持标本兼治。一
方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，
增强课堂教学的实效性、
针对性。 另一方面也
应从学生一方着手， 努力提高学生作文的自主修改能力，
最终达到提高学生作文能力的目的。
在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
一、同阅读教学相结合，
重视作文技法的积累与训练
读写结合， 是作文能力培养的基本方向。
《新课标》指出： 语
文教学要注重语言的积累、
感悟和运用， 注重基本技能的训练，
给学生打下扎实的语文基穿
1、加强阅读教学中写作特点或写作
借鉴的总结归纳。语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。
“问渠哪
得清如许，为有源头活水来”
。在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特
点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，
我们的教学行为如同缘木求鱼，
费力不讨好。 纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的，
强
加给学生， 无异于加重学生课业负担，
也有拔苗助长的反作用。
但是我们语文教师结合具体
作品去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。
教师在实际教学中，
对每
一单元的典型作品有针对性的为学生总结归纳一两点相关写作技巧，
并不难做到。 如在《行
道树》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《紫藤萝瀑布》一文的
课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在
《百草原到三味书屋》一文的
课堂教学中， 适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。
古人云： 授之以鱼不如授之
以渔， 授之以渔不如授之以渔场，道理即在此。具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的
自主修改才方向明确，有的放矢。
2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练。我们的语文
教师应主动在单元教学结束后，
选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅
读与创新训练。 主题相关或相近，降低学生自学的难度。
拓展的阅读与训练，要开创多种形
式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。学生有浓厚兴趣，又有实际效果。
比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”
，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，
激励学生自己去补充完整。
选择较好的学生作品师生一同修改，
最后将原文展现， 师生共同
把握品味。 此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。如在七年级上期第
一单元作文教学时，我在课外选择美国作家克伦
?沃森的《生命
生命》，同小思《蝉》作比
较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。
让学生自己去结合前后内容分析，去摹写，师生共同探讨，最后展示作品原文。这样，学生
的兴趣高， 而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。
一篇作文改什么， 怎么改？类
文练习为学生自主修改起