花开无声 ——我的教学行为反思.doc

花开无声 ——我的教学行为反思.doc花开无声——我的教学行为
反思
摘 要：我们的教学不是一年一年的重复，而是不断的深入 与发展。亲其师，信其道。学生不是我们管制的对象，而是需要我们 塑造的人才。没有最好，只有更好。在以后的教学中，我将不断地探 索，养成不断反思的习惯。花开无声，我正努力奔向理想中的教育殿 堂。
关键词：教学 用爱教学 用爱与方法教学
1世纪的钟声即将敲响之际，我走上了河流中学的讲台，光荣地 成为一名人民教师。在学校浓浓的教研气息中，我不断地蜕变成长。 子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。在我的成长之旅中，我接触到 许多的学生，发生了许许多多的事情，反思整个过程，有的快刀乱麻, 有的一波三折，有的随风而逝，有的刻骨铭心。其中我认为意义最重 大的一件事情是：学困生的转化问题。这个看似老生常谈的问题却在 一直甚至继续影响着我的工作和生活，在我对教学内容的挖掘、教法 的选择、学生认知规律的认识、师生关系的处理，甚至自身性格的养 成等方面都有深远的影响。
一、浅尝辄止——高处不胜寒
初踏讲台的我，书生意气，挥斥方遒，怀着自认为成熟却很幼稚 的工作热情积极地投入到了工作中。在我看来，学困生，顾名思义就 是学习能力差的学生。我就不信那个邪，这么简单的问题能不会？课 上，我对他们重点提问，并且反复提问；课下，加班加点地一个知识
点一个知识点地仔细讲解。几天后出现了立竿见影的效果。几个学生 反映：我们太累了，数学题，我们就从来没会解过，老师，饶了我们 吧！更有甚者，有个学生直接不来上学了。家长传话：孩子说数学老 师和他不对脸，经常在课上和他过不去，不愿来上了。仰望长空，我 欲哭无泪，孤独、落寞甚至愤怨日夜困扰着我。解决问题的过程中， 我蓦然觉得：学生厌学甚至误会老师，其主要责任是否在我？教学， 并不是简单的教与学，而是另有奥妙？
二、别有洞天——犹抱琵琶半遮面
通过翻阅资料、上网查询，我了解到，“学困生”不仅表现为学习 能力差、学习成绩差及行为能力差，他们在老师眼里是差生，在家长 眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑 和压力。冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔” 的现象。从心理学角度来看，学总体上比 非学习困难的学生要低得多。
由于各种不良因素，造成了他们学习上的失败，他们表现出更明 显的强迫症状，对人际关系更为敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情， 焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌 对性等。了解到这些，我感觉有些释然，同时又为自己对本职工作苍 白的了解而羞愧。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在 于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已 经结束了。”冷静下来仔细分析一下，我是不是真心的关心爱护他们,
设身处地地为他们考虑？不是的，我只是一厢情愿地指使他们做一些 我认为对的事情，从没考虑过他们的想法，是对他们作为有思考能力 的主体的一种否定。 在以后的教学过程中我注意树立起他们的学 习信心，自感真心地去爱护他们，努力建立良好的师生关系，使他们 对我产生了一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理。结果发现他 们一改不求上进的态度，在师生、生生交往中也日益正常和健康起来。 一段时间后，我发现学生的学习热情又有些下降，眉眼间充满着疲惫。 这种现象引