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小学信息技术自主探究教学模式初探
内容摘要:
从新课程改革开始,我们一直在批判传统的信息技术教学,强调讲练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位,造成学生缺乏自己主动探索知识、解决实际问题的能力。然而受很多客观条件的影响,真正要走出传统教学圈圈的却很难。在新课程改革实践中,笔者根据“学生是学习主体”的指导思想,在信息技术教学中尝试运用自主探究进行教学实践和研究,初步构建了“创设情境,诱发参与——自主探究,发现规律——运用巩固,拓展延伸”的自主探究教学模式。实践证明:在信息技术教学中采用自主探究教学模式,不仅可以充分调动学生的学习兴趣,使其主动参与学习,还可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和培养创新精神、创新能力。
关键词: 信息技术自主探究教学模式

当今社会已进入高速的信息化时代,信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。在这样的时代背景下,我们的小学生应该接受怎样的信息技术课的教育,这的确是一个非常值得深思的问题。是教会他们目前还称得上是“先进”的常用软件的用法呢?还是教给他们掌握新软件的本领?是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题呢,还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题?是“授人以鱼,还是授人以渔”?
传统的教学模式是以教师讲为主,学生听为辅,强调的是讲练结合,忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位。这样,学生成了被动接受知识的容器,
缺乏自己探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力。
著名的心理学家布鲁纳说过,“知识的获得是一个主动的过程,受教育者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”苏霍姆林斯基指出,“促进学生自我教育才是真正的教育”,“对于个人教育离开自我教育是不可思议的”。结合当前形势,在这个“知识爆炸”的年代,社会需要的就是具有自主学习,独立探索能力的人才。因此,当今的教育必须注重培养学生的自主探索的学习能力。
正是基于以上的思考,我尝试从改变信息技术课堂教学着手,初步构建“自主探究”的教学模式,收到了较好的教学效果。现将实践过程中的一些做法和思路供大家探讨。
一、基本操作程序
创设情景
诱发参与
自主学习
发现规律
运用巩固
拓展延伸


准备
导入
探索
延伸
反馈
运用


二、具体操作程序及操作策略
该教学程序具体分为三个阶段(创设情境,诱发参与——自主学习,发现规律——运用巩固,拓展延伸),六环节(准备、导入、探索、归纳、运用、延伸)。充分发挥学生学习的自主性,让学生参与到教学中来。教学时注重创设情境,激发学习兴趣,并让学生先尝试学习,接着教师再做简单的引导(即“学教”),帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑,然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸,创新尝试,最后通过展示学生作品,满足学生的成就感,实现心理学家马斯洛认为的高层次的需要,从而再次激发学生的学习兴趣,促使其主动地去学习,成为学习的主人。
第一阶段:创设情景,诱发参与
即:创设问题情境,把学生导入一种学习、探究的情境之中,为发现问题提供动力和方向。创设情境能为学生提供生活经验,产生共鸣,激发学习和探索的欲望。在实际教学中可以从学生实际出发,选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材。
案例1:浙江摄影出版社小学信息技术四年级下第14课《标志知多少》一课,笔者用视频播放戚露丹(乐清市雁荡五小学生,乐清市交通小使者)给司机的一封信导入,引发学生的思考。是什么夺去了小露丹父母的生命?小露丹不幸的遭遇给了我们什么启示?学生们在这种贴近生活的情境中,产生了共鸣,人人都要遵守交通规则,从而激发了学生学习交通标志的强烈欲望和兴趣,为上网搜索、学习交通标志打下情感基础。在信息技术课的导入部分,创设情境,不仅为学生主动参与学习提供了内驱力,而且为探究学习激发了兴趣。
然而这只是导入部分,在后面的教学中教师需注意不能只为主题而主题,以致弱化了信息技术课的技术价值。
第二阶段:自主学习,发现规律
即:以寻找中间问题为教学主线,教师引导学生进行相对独立的自学活动,使“导”与“探”相结合,基本教学策略如下:
A、自学探索,发现问题
首先,要创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做,为激发创造性思维奠定基础。其次,要不失时机地提取,设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列,引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后,组织学生操作练习,完成一定的计算机操作任务;或者自学看书,发现问题。对于学生在自学中产生的“怪思想,新思路”,教师不宜过早地给予是非判断,而要启发