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6 古诗三首
教学目标:
1、自由读课文，初步理解诗句的意思。
2、细读课文，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
第一课时
一、学习《望天门山》。
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对“天门"和“楚江”有哪些了解？
(“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去,天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为两座山。)
放录像（长江的波涛汹涌)
问：你感受到了什么？
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的,而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”,你有什么疑问吗?
（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”?)
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想,这句话突出描写的是谁的力量?
小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
2、学习后两句。
一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
再望:“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来,而且在阳光的映衬下,这幅画面很美，令作者很惊喜。)
设问：你如何理解诗句中“出"这个字的含义？
学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字?想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听,大家一起议一议:看谁的想法有道理？
(“出”表示的是动作,在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句.
根据历史考证，《望天门山》，北风呼啸,李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂(今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，，江上的行船并不多，李白望见,《望天门山》——
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出,
孤帆一片日边来。
（教师用话音和手势提示学生进入角色,自由诵读古诗。）
二、学习《山行》。
1、质疑问难
预习中，有没有解决不了的问题？
订正字音：斜 、生
理解难词含义:
石径斜：不正,弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路,这小路弯弯曲曲，通向远方。）
白云生处：白云形成（出现)的地方,指山的高处。（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。
2、品读诗句
自由诵读,思考:诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘?
相机板书:寒山 石径 白云 人家 枫林 霜叶
(如果学生提到“二月花",那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。)
语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序,说说这幅画面的内容吗?（适时纠正学生表达中的语病,说的不全的地方,安排其他同学前来补充。）
设问:在这些景物中,作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的观点和理由：
（生1：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。”）
师：同样写红叶的诗句,古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶"“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出:在深秋时节，诗人惊喜地发现,枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象.
（生2：从“停车坐爱枫林晚"也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错,“停车坐爱枫林晚"一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花"一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读,力求读出诗句中的那份真情。
追问:那前两句描写景物特点与作者情