《确定位置(二)》课例研究.doc

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《确定位置》课例研究
研究背景
导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自 主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学 生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情 境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目 的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、 方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；多层次、 多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑 惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活 中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题 或练习将探究学习引向延伸。在课内教学活动中，我将 导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的 教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思 想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确 定位置》为例呈现我的研究与思考。
研究过程与
方法
教学方法米用探究式教学方法，整个活动过程充 满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是 教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主 体。
活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学 生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交
流中快乐地学习数学。
课前活动：游戏——听口令、做动作。
一、 游戏导入，激发兴趣。认识同学，产生疑惑。
听课的老师想认识我们班的一个同学们，老师来推荐一 个同学，是哪个就请站起来让老师们认识一下：这个同 学的位置在第3组，他是谁呢？（怎么没有同学站起来 呢？看来老师说的位置不确定）这个同学的位置在第 4
位，是谁该知道了吧！
引发问题，揭示课题。怎没还是不知道是哪个同学 呢？到底怎样表示才能确定他的位置呢？今天我们一起 来学习 确定位置。
设计意图：老师推荐认识同学，学生很想知道是不 是自己，到底是哪个同学，抓住学生这一心理，以便激 发学生参与学习的兴趣，集中学生的注意力，将学生的 思维引到课堂中来，同时，老师故弄玄虚，不说完条件， 让学生猜不出来，形成矛盾冲突，产生疑惑，激发了学 生的好奇心，让学生从身到心都走进课堂。
二、 活动导学，探究新知
（一）引导学习一一认识数对看一看：出示班级座 位图，引导学生观察发现。
找一找：在座位图上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。
说一说：展示自己的表示方法。
议一议：引出数对。
学一学：认识数对。
设计意图：认识数对时安排了“看 看、找 找、 做一做、说一说、议一议、学一学”活动，主要是想丰 富表象，让学生去充分的感知，从而明白数对的产生、 数对的重要，增强学生对数对进 步探究的欲望。
（二）自主学习 理解数对、语言激励，引入自学
“数对表示什么意思？具体位置怎样用数对来表示？” 我们自己来研究它！有信心吗？
冋题提示，指导自学 出示自学提示，理解学习
要求。
汇报交流，深化自学 学生汇报自学情况，师生
总结确定位置的方法。
设计意图：自主学习是新课程倡导的教学方式，可 是，很多时候的自学往往是盲目的，这里，设疑引入自 学主要是想激励学生探究欲望，设计自学提示，目的在 于自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是 展