如何指导学生学写批注.doc

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如何指导学生学写批注（转）
写批注是指在阅读的时候，读者结合自己的生活经验、情感经历、 知识储备， 积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行理解、 感悟、欣赏、评价，并把自己的读书感想、疑难问题，随手批写在书 中空白地方，以帮助理解、深入思考， 阅读教学中的批注，是有效
交流的前提。学生只有对文本有独特的体会、理解之后，才会在交流 中表达自己的看法或提出自己的疑问，由于学生各自的生活经历不 同，以往的阅读经验也不一样，看问题的角度和想法也不同，所以学 生对文本的理解也是千差万别的。众多不同的见解在交流中相互激 荡，相互品评，从而产生我们期待的迸发智慧浪花的高效课堂。那么 如何引导学生写批注呢？
我是在二年级上册的时候开始要求引导学生写批注的。 到现在三
年级上册，历经一年时间，绝大部分学生都掌握了写批注的方法，面 对一篇新的文本能写出有质量的批注。 回首这一年的指导过程，大概 可分为两个阶段：
手把手教的起步阶段
冈併始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做， 随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹； 洋洋洒洒不知所云， 浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出 切实有效的指导。而教师的指导， 最直接最有效的方法就是示范。
我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受，矛盾 疑问，生发联想，按照这几个块逐步分类做出具体的示范。
1、 精彩发现：在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时 要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联 词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的， 都是精彩发现。我还做了具体的示范。
在学习课文《有趣的发现》时，文中有这么一句话“他看到岛上 昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。”我就让学生 把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下 子就发现了这里包含着一组关联词“要么,,要么,，” 我建议学生
马上把这组关联词圈起来，并想想能不能用这个关联词说说话。 这时 我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不 难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
2、 强烈感受和矛盾疑问： 这两种批注学生很容易理解，读到课 文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的
“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前 后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问” 。同
时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句 概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可 依，会就会举一反三，触类旁通。
在学习课文《动手试一试》时，文中有个段落：玛利亚觉得他俩 说得都不对，可自己也说不明白。她就找了一条金鱼，把它放进满满 的一杯水里，哎呀，水也漫出来了。学生读到这里，感受到；玛利亚 很认真，她不明白的地方就要去弄明白。不弄明白决不罢休。也有学
生觉得矛盾：科学家不是说水不会往外漫吗？为什么水漫出来了？为
什么科学家说的是错的？我马上让学生写下来， 做好批注，并告诉学
生这就是