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与 童 心 对 话
——激发学生的习作兴趣
合肥市青年路小学 邵雪晴
摘 要： 本文试图从五个方面:说给写开路，创设情景指路，观察阅读铺路，日忆日记引路，多鼓励促上路来探讨走入学生心中，和童心对话从而激发学生的习作兴趣。
关键词： 说 ， 情景， 观察 ，阅读 ，日忆， 日记 ，鼓励
“夫童心者，真心也。”在我们的身边，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的孩子。他们每一个人都有一张灿烂的笑脸，洋溢着童趣的天真！他们白璧无瑕，他们是心灵的一片净土！作为老师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想，稚嫩的笔把生活感受表达出来。不需要瑰丽的辞藻，也不需要虚浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“经国之大业，不朽之盛事”。只是顺其自然，任凭思想感情的小溪潺潺流淌。
一、说给写开路
教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。如上完《诚实的孩子》后的扩展活动中，我问孩子受到什么启发？有个孩子说“我也做错过事。”我抓住本课的理念及时夸奖他也是个诚实的孩子。紧接着我在班里开展了一项“人人争做诚实孩子”的活动，要求孩子们把自己曾经做错过的事说给大家听听，孩子们七嘴八舌地述说了自己曾经做过的错事。然后我进一步诱导：“刚才同学们‘争做诚实的孩子
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’的活动搞得很好，要是能把刚才说的写出来，那就更棒了！试试看？”一节课下来，多数孩子都把自己做过的错事写出来了，而且完成得比较出色。因此在写作训练时，我强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写得内容先说出来在写。每次作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门，在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来写作文是那么容易。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃纸上。
在平时教学中我充分利用课前三分钟时间进行演讲，课下呼吁孩子多和同学、爸妈、老师沟通交流，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
二、创设情景指路
能牵动情感中产生的事往往能引起兴趣，因此选材应贴近学生生活，创设条件激活学生的情感因素。充分调动学生的积极性上做文章，改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的方式方法，充分调动学生写作的积极性，让学生喜欢作文，主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理。
譬如，我曾经听过这样一堂作文课——
铃声清脆，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉